【正文】  通过具体典型的事或物反映生活，表情达意的文章，是记叙文。记叙文又可分为以写人为主的记叙文，以写事为主的记叙文，以写景为主的记叙文，以状物为主的记叙文。这四类记叙文既有共性，又有各自不同的特点。阅读教学中，这四类记叙文的阅读指导，教师不但要把握它们的共性，更应该根据它们的不同特点，指导学生阅读，提高学生的阅读能力。
　　一、写人的
　　以写人为主的记叙文有两个特点：一是通过一件或几件具体、感人的事，表现人物的思想品质；二是通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的描写，表现人物的性格特点。指导学生阅读这类记叙文，必须抓住这两个特点。
　　例如：学习《穷人》一文，一位教师大致是这样设计的：
　　1.在导题中，通过让学生回忆原来学习的反映人物悲惨命运的《小珊迪》、《凡卡》、《小音乐家扬科》等外国作品，导入本课的学习，并让学生知道学习写人的课文应注意哪两个特点。
　　2.细读课文，自主学习，把握两个基本问题：（1）本文主要讲了一件什么事，通过这件事表现了人物什么思想品质？（2）本文按事情发展的顺序可分几段，每段写的什么？
　　3.精读课文，在合作中重点引导学生抓住人物语言、神态、动作、心理活动等句段描写，体会人物的性格特点，感悟主人公的人格魅力。
　　例如：《穷人》一文中课文将要结束之处，有这样一段精彩传神的描写：
　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
　　根据训练指导的需要，这位教师在教学中大致是这么操作的：1.自主学习，先让学生用“……”线画出神态描写，用“——-”画出语言描写，用“（    ）”画出动作描写；然后在旁边分别写出自己对神态、语言、动作描写的理解；2.合作探究：（1）小组讨论、交流各自的理解看法。教师巡查学情，并不时小声与学有困惑的学生对话交流。（2）全班交流，让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，教师再次在学生困惑处不失时机的适度启发诱导。3.有感情朗读，分角色美读。
　　通过以上师生之间，学生与学生等之间形式的对话交流，学生学得生动活泼、情趣盎然，很轻松地理解到：“渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。”这一处的神态描写说明渔夫在思考问题；“他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办’”？这一处动作描写和语言描写，说明渔夫在征求桑娜的意见；“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这一语言描写是说渔夫很果断，迅速做出了决定：即使自己吃再大的苦，也要把西蒙的两个孩子抱过来抚养。
　　从这段话的描写中，我们不难看出渔夫性格是多么的果断，心地又是何等的善良！他和他的妻子桑娜一样，都有一颗仁爱之心。分析理解至此，学生的钦佩之情油然而生，感情的波澜涌向高峰。
　　最后，通过有声有色地朗读，声情并茂地分角色美读，把学生这种情感再一次掀起，推向高潮。
　　这样通过由句到段，由段到篇的训练指导，让学生充分领悟到主人公的性格特点，充分感受到主人公的人格高尚。
　　二、叙事的
　　以记事为主的记叙文，最显著的特点就是时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）四个要素。指导学生阅读这类课文，教师要引导学生掌握四大要素，通过抓课文的记叙顺序，理清课文的脉络，领会课文的表情达意。
　　例如：学习课文《捞铁牛》，有位教师是这样引导学生学习的：
　　自主学习，把握基本内容：事件（怀丙打捞被水冲进黄河的八只铁牛），事情发生的时间（宋朝时候）、地点（黄河）、人物（怀丙和尚等）、起因（重修浮桥）、结果（打捞起八只铁牛）。
　　在精读中，抓住重点段、句，通过教师的诱导，学生的自主学习、合作探究，弄清事情的经过，即“怀丙怎么打捞八只铁牛”这一中心内容。那么怀丙和尚到底怎么打捞这八只铁牛的呢？首先是做好充分的准备工作：1.摸清八只铁牛沉的具体水域；2.准备两只大木船，把两只大木船并排紧紧地拴在一起，然后用结实的木料搭个架子，跨在两只船上；3.把两只船舱里装满泥沙的船划到铁牛沉没的地方；4.把铁牛和木架两端用绳子紧紧相连。然后，怀丙和尚让人从船舱里铲下泥沙，利用水的浮力，把八只铁牛分别打捞上岸。
　　只要学生掌握了记叙文几大要素，比较透彻地理解了课文的中心内容（事情的经过），课文的记叙顺序，课文的脉络（作者的行文思路）及课文的表情达意等，就都会迎刃而解。
　　三、写景状物的
　　指导学生阅读这类记叙文，教师要引导学生抓住景物的特点，抓住作者的观察顺序和描写方法。
　　所谓的景物特点，就是景物与景物之间的区别标志。阅读写景状物的课文，必须抓住景物的特点。
　　例如：学习老舍先生的《林海》一文，我们应抓住大兴安岭给人“亲切、舒服”感受这个特点，引导学生通过对文中重点句、段的品读、分析、领悟，深刻地理解、体会、想象大兴安岭岭的“温柔”之美，林似“海”；花的多姿之美，“花类多”的特点。如：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这句话。作者寥寥数笔，二十五个字，把一个身着盛装的妙龄花季少女——大兴安岭，活灵活现地展现在我们眼前。不仅写出了兴安岭的美丽，而且写出了兴安岭给人“亲切、舒服”感觉的特点，更写出了兴安岭的青春朝气与非常活力，表达了作者对大兴安岭的无限热爱和褒扬之情。联系前后文，仔细品味，这句话实在是惟妙惟肖之笔！实在是生花传神之笔！
　　写景状物贵在写出景物的特点。在指导学生阅读这类记叙文时，仅仅抓住了景物的特点是远远不够的，还必须引导学生分析、领悟到作者的观察顺序和描写方法。
　　例如：《桂林山水》一文，教师在引导学生抓住桂林山水特点的同时，引导学生弄清作者按照由部分到整体（或由具体到概括），从近到远的观察顺序（先具体写漓江的水、桂林的山，再概括写桂林山水美如画卷），采用具体、生动的语言，贴切形象的比喻、排比、对比等修辞手法，叙述、描写、抒情等写作手法，把桂林的山水之美，写得栩栩如生，美幻美伦，令人心驰神往。
　　对于描写方法的问题，为了让人心里更明白，我想这里有必要再举一例。例如：《桂林山水》一文的第二段：
　　我看见波澜壮阔的大海，欣赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
　　针对这段话，教师可做如下训练指导：1.这段话中，你认为哪些词语用得好，为什么？2.这段话中用了哪些修辞手法？如果有比喻，把什么比作什么？这样写有什么好处？3.用“——”线画出文中用了修辞手法的句子，并说说作者这样写对描写景物、表达情感的作用？
　　这样由句到段、由段到篇，逐步训练指导，让学生深刻领悟到描写方法的重要性，并意识到描写景物的方法不外乎有以下几种：1.抓住景物的特点；2.恰如其分地运用词语；3.贴切地运用修辞手法。
　　学是为了用，自如地用，发挥地用。在平时的教学实践中，只要我们教师能针对不同类型的记叙文，采用不同的方式方法，并通过“举一反三”的训练指导，把这种方法传授给学生，我们的教学就定会如鱼得水，学生的阅读能力就定能“芝麻开花——节节高”！