【正文】  【摘 要】 合理使用教本和读本，是立足教材教学的基本要求，也是我们实现以课内带课外，拓展学生阅读视野的有效做法。
　　【关键词】 高中语文；教本；读本；合理使用

　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘也认为，学习，百分之七十得之于课外阅读。要拓宽学生阅读视野，培养学生语文素养，没有大量阅读是不可能的，可高中压力大，让学生在课内阅读显然是不可能的，而新课标又要求高中生课外阅读不少于300万字。因此，抓好课内和课外两大阵地是我们完成阅读任务，实现阅读育人的根本要求。为此，人教社我们编写了必修的教本和读本，而且规定读本须与教科书配套使用，且由教师指导学生在课外阅读。也就是说，以教本带动读本，发挥“教材无非就是个例子”的作用，实现得法于课内，得益于课外的目标。然而，现状如何呢？我们看到，很多教师或荒废“读本”，或随意处理“读本”，没有充分发挥读本的作用。导致新课标要求不能达到，在各级统考中，出现大量的从“读本”中取材的考考试内容，学生却从知晓。这都是我们一些个别教师不重视读本、忽视课外阅读而引起的，导致学生招架不住而败下阵来。那么，怎样才能较好地使用教本与读本，课内课外两不误呢？多年的高中语文教学让我们深刻认识到，只有使教读两本有机结合起来，以课内带课外，才能让学生既获得教本的阅读，也能从读本中拓展见面，达到新课标要求。下面，我结合多年实践，谈谈感受。
　　一、正确界定教材——是教本与读本的有机结合
　　瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”要让学生主动课外阅读，我们教师就要培养学生阅读兴趣，因为兴趣是学生自主阅读的动力源泉。而“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，我们教师首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括新课标所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。
　　二、探究人性多维——综合教本和读本全面考虑
　　人物性格是多方面的，作文在描写时往往不能“面面俱到”，只能择其要者---为中心服务的观点而言之。但要让全面认识一个人的性格，这样的做法又失于偏颇，那好的做法就应让学生结合多方面的材料进行综合分析，才能更全面、客观、公正地认识一个人。就拿我们著名教育家孔子来说吧，其是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
　　三、拓展文章主旨——促进学生深刻领会
　　和认识人物性格多样性一样，没有立体去考究，就无法更全面去认识，文章意蕴也是一样，需要我们结合多篇文章去认识。从现行选材编排的教材来看，作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接的联系，教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。教师甚至还可以引伸至《逍遥游》，庄子在《逍遥遊》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遊境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。
　　总之，教本和读本都是我们教材的重要组成部分，我们都应高度重视，把二者有机结合运用，具有直接的“利益”关系：这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西，让学生的语文视野更宽更广。
　　参考文献：
　　[1]李燕，正确处理好高中语文教本与读本的关系[J].教育与科研，2008年。
　　[2]韩玉鹏，论语文教学中处理教本与读本的关系[J].成功，2008年。
　　[3]王记谱，高中语文教本和读本配合使用方法谈[J].语文教学与研究，2004年。