刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
人教版小学第二学段童话教学例谈
【作者】 何 华 章小轩
【机构】 陕西省城固县考院实验小学
【正文】 【摘 要】 童话在小学语文课本中占据重要地位，是启发学生想象力的基础。人教版小学语文童话教学中，教师要理解儿童，引导学生正视童话，感受童话的美。在学习童话的同时，提高学生文化素养。
【关键词】 人教版；小学；第二学段；童话教学
1、依据童话特点科学备课
依据小学第二学段童话类教材发现，神奇、想象等词语在这些文章中出现的频率最高。童话都是幻想、虚构出来的故事，采用拟人象征手法写作，故事情节紧凑且趣味性较强[1]。因而，教师在备课、教学过程中，要重视童话的特征，引导学生感受童话的特征。童话语言简单，学生很容易理解这些语句。同时，由于童话大多采用拟人手法写作，对学生吸引力较大，教师可引导学生感受童话的趣味性，培养其想象力。教师在备课时，要重视引领学生感受童话的趣味性。
2、利用多元化教学方式激发学生学习兴趣
除备课外，教学方式也是影响学生学习效果的重要因素。因而，为提高教学效果，教师需采用多元化教学方式。主要可采取以下方式：
2.1正视课前谈话的重要性
教师、学生作为教学活动的两个参与者，二者之间的沟通将影响教学效率及效果[2]。尤其是在课前、课堂中。为吸引学生注意力、提高其学习兴趣，教师需正视课前谈话的重要性，并做好课前谈话工作。以《巨人的花园》一课的课前谈话为例：
上课前，教师可与学生进行沟通，并向学生展现一个图片，并询问：同学们认识这是哪个童话人物吗（向学生出示一个常见的童话人物）？
学生们主动回答：美人鱼。
教师：看来大家都认识她呢，那再看看这个童话人物是谁啊（出示图片）？
学生们主动回答：灰姑娘。
教师：大家认识很多童话人物呢。下面我们通过词语来猜童话人物。
教师：看到火柴我们会想到谁呢？
学生：卖火柴的小女孩。
教师：有一个小男孩，说谎鼻子会变长，他是谁啊？
学生：匹诺曹。
教师：有一个小姑娘，头发像乌炭一样黑，皮肤像雪一样白，她是谁呢？
学生：白雪公主。
教师：有一个人，他有一根神奇的画笔，画出的东西都能变成真实的东西，他是谁啊？
学生：神笔马良。
教师：一只天鹅蛋被鸭妈妈孵化了，它长得跟小鸭子不一样，其他人都欺负它。在经历了多个困难后，它找到了花园中的天鹅群。它是谁呢？
学生：丑小鸭。
教师：下面我们来观看一段动画片，之后由同学们来为动画片配音。（播放视频）
教师：那现在谁来为这些动画人物配音呢？同学们可以举手示意。
通过上述沟通方式，可吸引学生注意力，提高学生学习童话的积极性，这对提升教学效率及效果具有重要意义。
2.2营造情景，多形式阅读
童话中多使用象声词，比较适合朗读。教学中，教师可为学生设置多种形式的朗读，以达到激发学生阅读兴趣的目的，保证学生可在阅读中感受童话的趣味[3]。比如：在《七颗钻石》一课教学过程中，教师可转变教学方式。以往，教师大多对童话故事进行理性分析，教学过程中更为重视对知识的讲解，导致童话对学生的吸引力降低。目前，教师教学中更为重视引导学生感受童话的趣味性。教师可通过创设问题情境的方式，引导学生阅读、学习童话故事。通过相应情境，引导学生发挥其想象力并在想象中理解整篇文章，这对激发学生学习积极性有利。
2.3将音乐元素融入童话教学
为使学生尽快融入童话中，教师可在课堂教学中为学生播放相适应的音乐，为其营造温馨的阅读氛围。小学学生年龄较小，其注意力不够集中，教师在教学中播放音乐，可快速将学生注意力吸引到教学中。教师在教学中，可为学生播放视频、音频，以吸引学生注意力。比如：教师可以通过视频为学生展现一个丰富多彩的童话世界，并向学生介绍童话故事的特点、常见童话故事，引出本节课的教学内容。采用此方式，可激发学生学习兴趣。教师在为学生讲解《神笔马良》一文时，教师可播放古典音乐，吸引学生注意力。在为学生讲解《巨人的花园》一文时，教师可播放鸟儿的叫声、流水声等音频，引起学生的共鸣，使学生可迅速进入童话世界。
2.4童话课本剧
教学中，教师可引导学生复述童话、还原童话故事。教师可引导学生将童话故事改编为童话剧，并进行表演。学生在表演过程中，可提升其对童话知识的掌握程度，了解童话故事的起因、发展。通过表演童话剧，学生可深入了解童话中的人物形象。同时，可保证学生准确感受童话的美感，且对培养学生语言能力、社交能力、创造能力、想象能力具有重要意义。
2.5童话手工书
童话教学完毕后，教师大多会安排学生进行仿写、续写。但是受时间影响，教师并未进行下一步的要求。为保证所有学生都积极参与到仿写、续写，教师可要求学生将自己的作品制作为童话手工书（包含图片、文字）。同时，这对提升学生动手能力、写作能力有益。
3、结语
童话是适合儿童阅读的主要文体，其对启发学生想象力、引导学生养成健康人格具有重要意义。为保证教学效率、提升学生语文素养，教师不仅要依据童话特点科学备课，还要采取多元化教学方式激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张萍.小学中段学生童话阅读指导策略与方法研究[J].科学咨询，2018，000（003）：136-136.
[2]吴杰.人教版小学语文童话作品选编研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[3]王安洪.例谈童话教学中的“说故事”策略[J].科普童话，2019，000（014）：P.91-91.
【关键词】 人教版；小学；第二学段；童话教学
1、依据童话特点科学备课
依据小学第二学段童话类教材发现，神奇、想象等词语在这些文章中出现的频率最高。童话都是幻想、虚构出来的故事，采用拟人象征手法写作，故事情节紧凑且趣味性较强[1]。因而，教师在备课、教学过程中，要重视童话的特征，引导学生感受童话的特征。童话语言简单，学生很容易理解这些语句。同时，由于童话大多采用拟人手法写作，对学生吸引力较大，教师可引导学生感受童话的趣味性，培养其想象力。教师在备课时，要重视引领学生感受童话的趣味性。
2、利用多元化教学方式激发学生学习兴趣
除备课外，教学方式也是影响学生学习效果的重要因素。因而，为提高教学效果，教师需采用多元化教学方式。主要可采取以下方式：
2.1正视课前谈话的重要性
教师、学生作为教学活动的两个参与者，二者之间的沟通将影响教学效率及效果[2]。尤其是在课前、课堂中。为吸引学生注意力、提高其学习兴趣，教师需正视课前谈话的重要性，并做好课前谈话工作。以《巨人的花园》一课的课前谈话为例：
上课前，教师可与学生进行沟通，并向学生展现一个图片，并询问：同学们认识这是哪个童话人物吗（向学生出示一个常见的童话人物）？
学生们主动回答：美人鱼。
教师：看来大家都认识她呢，那再看看这个童话人物是谁啊（出示图片）？
学生们主动回答：灰姑娘。
教师：大家认识很多童话人物呢。下面我们通过词语来猜童话人物。
教师：看到火柴我们会想到谁呢？
学生：卖火柴的小女孩。
教师：有一个小男孩，说谎鼻子会变长，他是谁啊？
学生：匹诺曹。
教师：有一个小姑娘，头发像乌炭一样黑，皮肤像雪一样白，她是谁呢？
学生：白雪公主。
教师：有一个人，他有一根神奇的画笔，画出的东西都能变成真实的东西，他是谁啊？
学生：神笔马良。
教师：一只天鹅蛋被鸭妈妈孵化了，它长得跟小鸭子不一样，其他人都欺负它。在经历了多个困难后，它找到了花园中的天鹅群。它是谁呢？
学生：丑小鸭。
教师：下面我们来观看一段动画片，之后由同学们来为动画片配音。（播放视频）
教师：那现在谁来为这些动画人物配音呢？同学们可以举手示意。
通过上述沟通方式，可吸引学生注意力，提高学生学习童话的积极性，这对提升教学效率及效果具有重要意义。
2.2营造情景，多形式阅读
童话中多使用象声词，比较适合朗读。教学中，教师可为学生设置多种形式的朗读，以达到激发学生阅读兴趣的目的，保证学生可在阅读中感受童话的趣味[3]。比如：在《七颗钻石》一课教学过程中，教师可转变教学方式。以往，教师大多对童话故事进行理性分析，教学过程中更为重视对知识的讲解，导致童话对学生的吸引力降低。目前，教师教学中更为重视引导学生感受童话的趣味性。教师可通过创设问题情境的方式，引导学生阅读、学习童话故事。通过相应情境，引导学生发挥其想象力并在想象中理解整篇文章，这对激发学生学习积极性有利。
2.3将音乐元素融入童话教学
为使学生尽快融入童话中，教师可在课堂教学中为学生播放相适应的音乐，为其营造温馨的阅读氛围。小学学生年龄较小，其注意力不够集中，教师在教学中播放音乐，可快速将学生注意力吸引到教学中。教师在教学中，可为学生播放视频、音频，以吸引学生注意力。比如：教师可以通过视频为学生展现一个丰富多彩的童话世界，并向学生介绍童话故事的特点、常见童话故事，引出本节课的教学内容。采用此方式，可激发学生学习兴趣。教师在为学生讲解《神笔马良》一文时，教师可播放古典音乐，吸引学生注意力。在为学生讲解《巨人的花园》一文时，教师可播放鸟儿的叫声、流水声等音频，引起学生的共鸣，使学生可迅速进入童话世界。
2.4童话课本剧
教学中，教师可引导学生复述童话、还原童话故事。教师可引导学生将童话故事改编为童话剧，并进行表演。学生在表演过程中，可提升其对童话知识的掌握程度，了解童话故事的起因、发展。通过表演童话剧，学生可深入了解童话中的人物形象。同时，可保证学生准确感受童话的美感，且对培养学生语言能力、社交能力、创造能力、想象能力具有重要意义。
2.5童话手工书
童话教学完毕后，教师大多会安排学生进行仿写、续写。但是受时间影响，教师并未进行下一步的要求。为保证所有学生都积极参与到仿写、续写，教师可要求学生将自己的作品制作为童话手工书（包含图片、文字）。同时，这对提升学生动手能力、写作能力有益。
3、结语
童话是适合儿童阅读的主要文体，其对启发学生想象力、引导学生养成健康人格具有重要意义。为保证教学效率、提升学生语文素养，教师不仅要依据童话特点科学备课，还要采取多元化教学方式激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张萍.小学中段学生童话阅读指导策略与方法研究[J].科学咨询，2018，000（003）：136-136.
[2]吴杰.人教版小学语文童话作品选编研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[3]王安洪.例谈童话教学中的“说故事”策略[J].科普童话，2019，000（014）：P.91-91.
