【正文】  《新版义务教育语文课程标准》指出：“小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。”为此，我在小学中年级语文阅读教学实践中，积极贯彻实施《新版义务教育语文课程标准》精神，对小学中年级语文教学进行有效课堂教学的实践与探索，取得“注重有效阅读，培养综合素养”的理性实践体悟。
　　一、构建有效阅读教学模式是关键
　　我在语文阅读教学的实践过程中，发现以下几种课堂教学组织形式有利于增大阅读训练的参与面，提高课堂效率。
　　1.专题阅读式
　　专题阅读式课堂教学组织形式流程图如下：
　　明确主题　查询资料　阅读整理　专题汇报
　　今年，正值中华人民共和国建国71周年。在阅览课上让学生以此为主题展开阅读。学生们明确主题后，马上开始查询相关资料，有的在书架上找到《沧桑巨变》《祝福祖国》等书，有的在报架旁找寻有关新闻报道，有的利用图书馆中各类电教设备观看《国庆阅兵》等纪录片……在充分收集有关资料后，学生们动手加以组织整理。他们有的独自埋头苦干，有的三五成群，积极讨论。最后，组织全班学生举行一个小小专题汇报会。学生们以丰富多彩的形式展示自己的阅读成果，有读后感、观后感、读书笔记、剪报、自编小报、小品等形式。学生们在这一过程中不仅受到教育，还提高各种能力。
　　2.小组组合式
　　小组组合式课堂教学组织形式流程图如下：
　　组合命名→组长分工→分头查询→汇总融合→成果展示
　　在这一类课中，学生按各自不同的兴趣爱好，自由组合成各种自由阅读小组，如：科普小组、民间故事组、寓言小组、童话小组……小组成员轮流担任组长。每次活动前，由组长带领组员确定活动主题，向每个组员布置具体任务。组员们接受任务后，分头准备，多种渠道查询所需要的资料，然后把所有资料汇总在一起，组内讨论，决定取舍，确定展示形式，使之融合成一汇报作品，如：科技画报——《太阳与人类》、气象谚语集等。最后在班级中进行展示。学生们在这一过程中获得了知识，锻炼了能力，还培养了合作精神。
　　3.信息积累式 
　　信息积累式课堂教学组织形式流程图如下：
　　兴趣选择→自由阅读→笔记摘录→交流展示
　　在这类课上，学生根据自己的兴趣爱好选择自己爱看的书展开阅读。学生们采用精读、泛读、选读等方式来阅读，同时作好读书笔记。读书笔记的内容可以是多种多样的，有的是摘录好词好句、优美段落，有的是记下读书心得，有的是列出提纲，有的是进行补写……每隔一段时间，就举行笔记交流展示会，让学生们互相交流所积累的信息，互相激励，互相促进。经过一段时间的积累，学生们的知识面得到了扩大，信息量也增大了。
　　实践证明，以上三种阅览课课堂教学组织形式在面向全体、激发兴趣、发展个性和促进参与等方面具有明显的优势，有效提高课堂效率。而学生们对这些课堂教学组织形式的热烈欢迎，又一次证明它的长处。
　　二、培养语文综合素养是根本 
　　1.有效激发阅读兴趣 
　　《九年制义务教育语文学科课程标准》中明确规定：小学生的课外阅读总量不少于150万字，这就要求学生大大增加课外阅读量。兴趣是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自觉，而自觉全靠内驱力。因此，语文教学要重视教育学生阅读的乐趣。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于语文课堂的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上语文这门课程。
　　我经常结合课本教学内容，指导学生通过自助阅读及上网搜索等方式，向学生推荐各类读物，激发学生的阅读兴趣，促使学生在课外自觉进行阅读。为了真实地了解学生阅读兴趣的发展情况，我进行三次问卷调查——“购书情况的调查”“课外阅读时间的调查”“借书情况的调查”。从这三项调查的统计情况中可以看出，随着在图书馆中上阅览课次数的增加，学生购书、借书、看书的兴趣不断上升。许多学生一有空，就捧着各种各样的课外书津津有味地看起来。很多学生在假日走亲戚度假时，书包里也不忘装一本课外书。自由活动时，不少学生情愿坐在一边看书看报。
　　2.有效拓宽阅读面  
　　自从进行开放性阅读教学，拓宽学生的阅读面。刚开始时，许多学生的阅读面较窄，有的只读童话，有的只看科幻小说。渐渐地，许多学生在阅读自己偏爱的作品之余，逐渐扩大了自己的阅读范围，几乎涉及了童话、寓言、民间故事、科幻小说、人物传记、科普小品文、诗歌、散文、传奇等各个方面，开阔视野，增长见识，使学生的触角延伸到博大的知识领域，延伸到人类文化智慧宝库，从而打破封闭的教学格局，形成开放的姿态，使学生学得更广博。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。新课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　3.有效提高阅读能力 
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，我在中年级语文教学实践中，积极贯彻实施新课程标准精神，在阅读教学中运用拼音来识字，运用阅读巩固识字与拼音，对小学生进行“拼音引路，识字牵手”的实践与探索，取得拼音、识字、阅读交互作用的理性认识。阅读能力的培养在阅览课中占有重要地位。教师在课堂上要注重阅读方法的指导，使学生学会阅读各种课外读物和各类报纸刊物的正确方法和步骤，其中包括让学生懂得怎样读一本课外书，怎样精读和泛读一篇文章，怎样写读书笔记等。两年来，学生的阅读速度在不断提高，记忆能力在不断增强，学生的理解能力也有较大幅度的增长。
　　4.有效培养阅读习惯  
　　叶圣陶曾指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。”养成良好的阅读习惯是提高阅读效率的重要因素。因此，要在阅览课教学中给予高度重视。学生进行广泛的阅读教学，有利于培养学生从多种渠道吸收、处理各种信息的能力和习惯。此外，学生的其它阅读习惯也得到了培养。一年来，对学生在阅读过程中使用工具书和写读书笔记的习惯得到培养，阅读的兴趣越来越浓，阅读的态度越来越认真，遇到不认识的字或不懂的词语就查字典和词典，学生在课外阅读中工具书的使用率不断上升。
　　总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯等综合素养，应成为小学阶段语文教学总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，教师要参与到学生的阅读活动中去，在阅读教学活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。因此在教学实践中，语文老师要努力探索阅读教学的有效方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针，才能有效培养学生获取语文知识的本领，才能逐步达到“让学引思”“用不着教”的理想境界。