【正文】  新课标明确提出：数学知识生活化，生活知识数学化；人人学习有用的数字，人人学习必需的数学。强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我在二年级数学教学实践中，保证科学性的前提下合理改组教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。坚持带领学生带着生活知识走进课堂学数学，带着课本知识走进生活学数学，不仅让学生收获享受生活数学的快乐，而且使我收获到新课程背景下如何服务学生学好数学的教学体悟。
　　一、引用生活实例，激趣导课
　　⑴借助学生生活经验，巧设导入新课的实例。数学学习的基础首先是学生的生活经验。教师要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，在二年级的数学教学中，我根据数学课本与生活的链接，积累导课实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。如在教学二年级上册第1页“100以内的加法和减法（三）”时，我是这样问的：小朋友们，你们喜欢折纸船吗？我们先来看一副图，谁能来说一说画面中说了些什么？你说的真好，瞧，小朋友们正在折纸船比赛，小红折了19只，小紫折了27只，小兰折了26只。根据这些信息你想到哪些数学问题？由学生独立计算一步计算的笔算。这有个问题要我们求三人一共折了多少只纸船？这怎么算呢？（28+34+23 ）学生的情绪立即高涨，纷纷举手：我来计算，我来……这样设计的意图是《课程标准》强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，从看图联系生活中折纸船活动，引发学生已有的旧知“加法”的经验，自然体验由“加法”到“连加”的计算，引出“100以内加法”的研究。观察比较中，学生也初步感知“加法和连加”的区别，为下面学习新知识埋下伏笔。
　　⑵利用学生所学知识，巧设导入新课的实例。我在教学二年级数学上册“分米和米”时，课始，我说：同学们，你们现在的身高是多少？（？？）米（？？）厘米，米和厘米是我们学过的两个长度单位，用手比划一下1米有多长，1厘米呢？小结：测量比较长的物体的长度通常用米作单位，测量比较短的物体可以用厘米作单位。1米等于多少厘米？这样联系学生自己身高实际导课，借助量身高的情景，唤醒学生对米、厘米的认识，通过让学生用手比划，加深学生对长度单位的认识。从小朋友现在的身高引出要学习的长度单位——分米、自然贴切。紧接着，我启发学生：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）想知道你们的课桌的长度该怎么办呢？（用尺量一量）引导认识直尺：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米=10毫米）。追问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
　　二、结合生活实际，理解数学 
　　⑴突出应用性。在教学二年级上册数学第二单元“平行四边形的初步认识”时，我设计“巩固应用、内化提高”的应用环节。 
　　①做“想想做做”第1题。学生完成练习。交流：哪些是平行四边形？第一个为什么不是平行四边形？说说你的理由。
　　②做“想想做做”第3题。让学生在图里找到平行四边形，再画一面。学生画图，教师巡视指导。交流所画的平行四边形，指出画对的这些图形虽然大小不同，位置、形状不一样，但都是平行四边形。
　　③做“想想做做”第2题和第4题。引导：老师为小朋友都准备了一个材料袋。咱们来打开材料袋看一看里面有什么。（材料提供：8根同样长的小棒、钉子板、方格纸）要求：你能选用其中的一些材料做出一个平行四边形来吗？把你的想法在小组里交流一下，比比哪个组想到的办法多。交流：你们想用什么办法做平行四边形？
　　学生小组合作、动手操作，教师巡视指导。交流：让学生展示自己做的平行四边形：方格纸上画的、钉子板围的、小棒摆的。交流中，结合用小棒摆的方法，要求说说可以用几根围一个平行四边形，并围一围、看一看，呈现4根、6根、8根围的平行四边形，想想相对的两条边用的小棒根数有什么要求。
　　④做“想想做做”第5题。出示木条做的长方形，让学生观察拉成平行四边形。学生操作拉一拉，注意观察，同桌说说有什么发现，再全班交流自己的发现。说明：一个长方形，不管怎样拉，虽然形状、大小会发生变化，但它始络都是平行四边形。
　　巩固练习过程中，学生对所学的新知识，通过填表、选择、判断等形式达到了本节教学重点。最后，根据本班学生的实际，安排了一道发散思维的练习，有利于激发学生的学习兴趣．在教学过程中，计算时面积公式的书写过程再强调一下，以免学生书写错。有时还要根据实际，需要学生灵活选择。
　　⑵突出创造性。对于二年级学生来说，思维训练更应生活化，在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，达到能力的创新。如，我在教二年级数学下册“认识方向””时，我设计这样一个练习环节：①这里有（下转第86页）（上接第87页）一个指南针（出现试一试及指南针图），指针指向北面。（出现卡通蘑菇及配音你能把指南针上的八个方向填写完整吗？）先想一想，怎样填得快，再在书上填一填。谁来说一说，你是怎样填的？先填什么？（学生说，教师分别点击，出现文字。）②小动物在体育场参加了运动会后要回家了。（出现想想做做第1题图，点击后再出现茄子卡通及问话你能帮助它们找到各自的家吗？）小动物住在什么地方？我们听听它们是怎么说的。分别点击动物，出现4个动物的配音及文字。在书上连一连，4个小动物的家各在哪里。谁来说说，小猴住在什么房子里？小兔呢？小鹿呢？小狗呢？（同学回答的同时，老师将图点出。）这样教学，抽象的知识获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的方位概念，同时学生解决方向感实际问题的能力也有了新的提升。
　　⑶突出通俗性。有些数学课题常常也会令学生费解，如果语言较严谨，数学术语多，陌生而又抽象，小学生会感到太遥远，难以理解，不如来得通俗化一些，把它改成“文具盒的形状”，贴近生活，易于接受，为新知识的讲授提供广阔的思维情境。如二年级教学课本中“有趣的七巧板”中“我们身上的尺”“了解你的好友”这些课题具有趣味性，我因势利导启发学生想象和探究。有时我帮助学生创编数学儿歌，服务学生自由记忆儿歌，将枯燥的数学知识灵动起来，有助于理解。其次，课堂教学中，我经常这样改动课题，如“时、分、秒”改成“认一认小兔钟”（旁边挂着小兔钟）……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使生活与数学很好地衔接，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。总之，数学教学中我们数学教师就应该结合实际，抓住典型事例，教给思考方法，注重生活与数学的衔接，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学走进课堂，走向生活。