中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



第二学段童话教学的核心价值与教学策略分析

【作者】 舒改文

【机构】 陕西省城固县考院实验小学



【正文】  【摘 要】 第二学段的童话阅读教学,要在准确把握第二学段的阅读教学目标,结合童话类课文文体特点的基础上,以儿童的视角透析童话,借助朗读、想象等方法带领学生们走入文本,步入童话殿堂,在童话中享受童话的乐趣。本文借助《巨人的花园》简要阐述小学第二学段童话教学的核心与策略。
  【关键词】 小学生;第二学段;童话教学;核心价值;教学策略

  1、童话教学需考虑的几个核心问题
  根据第二学段学生的年龄特点,思维能力的发展及学生已有的知识基础,笔者认为在童话阅读教学过程中,有以下几点值得关注:
  1.1借助童话放飞学生的想象 
  与其他文学形式不同,童话具有超凡的幻想性,同时也富含一定的游戏色彩和儿童情绪。在童话世界中,我们会将自己视作其中的重要人物,以此获得想象中的自由感、解放感和成就感。为此,童话教学应保证人物的鲜活性、故事情节的精彩离奇性,在这个过程中小学生的心灵会与故事情节发生碰撞,并让学生们在碰撞中宣泄自己的情感,为跳跃的思想创造更大的空间,真正做到寓教于乐。通过自身体验小学生能够唤醒童话故事,同时鲜活的童话与丰富的内涵又反过来开启学生的心灵之窗,让他们在童话故事中汲取更多精神食粮。 
  1.2以童话引领学生进入相应的语境 
  童话故事的语言具有活泼、简洁、生动、活泼的特点,长期品读、学习能积累大量的语言元素,逐步提升学生的语言素养。因此,我们在相关教学中也要采用多种品读形式带领学生步入童话世界,从不同角度领悟童话语言的风趣、幽默所在,透过“多彩”的语言品味童话的神奇所在。在教学实践中,教师应怀揣童心引领学生在神奇境界中品读童话,在“真实”的情景中保护学生幼稚的童心。 
  1.3以丰厚文化积淀作为童话教学的文本 
  “给学生一瓢水,教师应该有一桶水”。为保证童话教学质量,教师应首先学习有关童话的基础性知识,通过阅读大量童话作品不断提升自己的文化素养,特别是儿童文学方面的掌控能力。为此,教师应针对儿童文学提升自己的文学鉴赏能力,在教学中熟练使用相关知识感染、引导、熏陶学生,使其能够正确阅读各种童话故事,引领他们驰骋于童话王国,感悟情感和思绪的飞扬。
  2、《巨人花园》的童话教学策略分析
  明确童话教学的核心价值内容后,我们应采取相应的策略。以下就《巨人花园》为例,就童话中如何把握曲折的情节进行阐述。
  师:大家认为巨人的花园应该是什么样子的? 
  生1:我觉得巨人的花园肯定特别大,因为它的主人是巨人。
  生2:我认为巨人的花园肯定特别美,遍地是花朵。 
  生3:我觉得巨人的花园在冬季应该是遍地白雪,天上飘扬着雪花。
  …… 
  师:那你们读过以后想过没有,为什么花园会出现各种变化呢? 
  生1:因为巨人赶走了孩子们!
  生2:小朋友们走了,巨人的花园肯定就变得荒凉啦!
  生3:没有小孩子,巨人的花园失去了生机。
  ……
  师:哦!原来巨人的花园的前后变化和巨人的个人行动有直接关系啊!那么,谁能根据我在黑板上写的故事梗概把故事再简要叙述一下呢?
  生:抽学生简述…… 
  以上我们简单认识了解了《巨人的花园》,这种方法被称作课题扩充法,也就是针对课题先行提问,然后将各个答案串联起来,并对课题进行再次描述和分析。 
  几乎每个童话故事都具有引人入胜、情节曲折的特征。在教学实践中,教师应该让学生学会如何把握故事的走向和全文梗概,从整体上感受《巨人的花园》的变化过程。通过一步步的追问让学生了解巨人花园的变化过程,领悟花园变化的原因所在。进而通过板书与学生简要口述将课文内容再次“轮播”一次,加深学生的整体印象。在上述过程中,学生们在跌宕起伏的情节中与故事人物“同呼吸”,并激发大家在品读中掌握美妙的词汇和故事的寓意。
  3、把握童话故事的主要内容
  第二学段教学明确了学生需掌握文章的主要内容,教师应针对三、四年级学生进行有针对性的训练,让他们有意识的对课文内容加以把握。针对不同类型的童话故事,依据课文特点灵活使用中心句、过渡句、合并段意、课题提问等多种方法去解读、归纳课文内容。并通过合理的题型(选择、判断、填空)让学生掌握如何用简洁的语言从整体把握全文,如:《去年的树》一文故事情节较为波折,学生驾驭起来难度较大。通过和学生互动交流,教师可以通过适当的追问让学生使用概括性词汇,比如,为什么会这样?大致经过怎样?结果怎么样?我们能不能使用某一个词汇去概括鸟儿的三次询问。通过循循善诱引领学生准确概括全文,并在概括中逐渐学会简洁的用语。上述过程是一个曲线向上的过程,教师不能操之过急,越殂代疱。
  结束语
  总之,童话故事在小学语文课本中占有重要的地位。语文教师应有针对性的进行自我提升,并针对该版块使用适合小学生的教学方法,引导他们在快乐品读过程中积累美妙的字词,领悟故事发展走向,并在归纳总结中获得教育。
  参考文献:
  [1]顾海燕.小学语文童话教学的现状及对策[J].科普童话·新课堂(上), 2019, 000(003):74.
  [2]丁美君.小学语文童话类文本的基本特征、教学价值与教学策略[J].江苏教育研究, 2018, 000(007):P.58-60.
  [3]郭培炎.童话,撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人,2019, 669(11):78.