【正文】  【摘 要】 我认为，在小学中年级语文教学中培养学生问题意识的策略包括：1.让学生敢想，是培养学生问题意识的前提；2.让学生敢问，是培养问题意识的关键；3.让学生善问，使学生的问题意识得到升华。
　　【关键词】 小学中年级；语文教学；培养；学生；问题意识

　　小学语文课程标准指出：中年级学生要初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。二千多年前，大教育家孔子要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，曰：“疑是思之始，学之端。”新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。那么，在小学中年级语文教学中怎样才能培养学生的问题意识呢？
　　一、问题意识现状分析
　　众所周知，小孩子的天性是爱问问题，他们有着探索周围世界的欲望。刚跨入小学时的小学生也往往思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，为什么随着年龄及年级的增长，学生对问问题的欲望在减弱呢？是因为学生对周围世界已经无所不知？还是因为其已经厌倦提出问题。
　　究其原因，不外乎以下几点：
　　1、学生提出简单的问题，怕被同学，甚至任课教师嘲笑。
　　2、现在的课堂教学，部分教师为了所谓的“高效”，眼里只有课时目标，一心注重学生知识的获得，让学生提出问题觉得耽搁时间，漠视了学生情感体验，哪怕是来自学生心底的疑问。
　　3、教师对学生质疑环节流于形式，草率行事，把它当作课堂点缀，真正充当课堂问题的主角的往往是教师提出的问题。
　　4、部分教师对课程标准研读不够，引导失度，对不同学段的学生要求“一视同仁”，反复要求学生提出的问题要有价值，有意义。造成学生惧怕提出问题，甚至惧怕该科目学习。
　　二、学生问题意识的培养策略
　　1、让学生敢想，培养学生问题意识的前提
　　问题意识这颗种子能否萌芽（也就是学生能否敢想），取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在学生的思想深处，特别是中低年级学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师的不敬。有些则是因为受老师驾驭课堂教学的知识水平、教学能力等综合素质的影响，对于学生提出的奇异问题敷衍了事，随意搪塞，甚至训斥压制。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。
　　相反，在教学中如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓动学生立异标新，不讥讽、不嘲弄，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充分的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。教学中，教师应先肯定学生的敢想意识，再引导学生选择有探索意义的问题，学生的思维空间一定会得到更好的开发，课堂会更加活跃，更加充满求知创新的生命火花。一位老师在教学《一个小村庄的故事》一文时，先让学生读课题质疑，学生自然提出：一个小村庄的故事讲了什么故事？接下来，教师有条不紊地引导学生默读课文，再让学生质疑，学生的质疑之门被慢慢开启：这个故事要告诉我们什么道理？小村庄的毁灭和村民们的行为有什么关系？……，学生们找出问题，再读课文，学生兴致盎然，在和文本的碰撞中解决了问题。课后，教师反思总结：原来有价值的问题是学生在不断问问题，不断实践的基础上才能出来的。
　　2、让学生敢问，培养问题意识的关键
　　课堂上，学生有了敢想意识，是否一定敢问呢？长期以来，教师受传统教育观念的束缚，教学中往往忽视了学生的潜能，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，以至压抑儿童好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问的氛围。因此，为了帮助学生消除心理障碍，大胆提出问题，可以从以下三方面进行：
　　（1）保护学生提问的积极性。课堂上，学生由于受自身认知水平等因素的局限，有些学生提出的问题不一定那么有深度、有价值、有意义。而教学中，教师常常会组织学生质疑问难，希望学生提出一些有价值的问题来导入教学。可是，大部分学生往往都是只提些字词方面的问题，而句子的含义，以及对文章的理解和延伸拓展等有深意的问题，则难得一遇。老师为了抓紧时间达到教学目标，常常对于学生自主提出的一些简单、肤浅的问题，没有耐心倾听，表现出一种漠然和无奈，甚至训斥。学生看到老师满脸不悦的神情，有谁还敢再问呢？学生提问的积极性没有了，代而取之的又是问答式教学，这是与新课标倡导的教学方式相违背的。所以，开发学生的思维空间，启迪学生正确思维导向，培养学生自主创新精神，保护好学生提问的积极性是至关重要的。
　　当学生提不出问题时，“再想一想”“我相信有同学能提出问题”这样的语言是催化剂。
　　（2）创设良好的课堂氛围。教学中，教师要尊重每一位学生的人格与个性，用平和的心态对待每一位学生。特别是不挖苦、不讽刺学困生，给他们更多的表扬，为他们搭建更好展示自我的平台，用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行鼓励。用无声的语言去感染、消除学生的紧张、担心、害羞、焦虑等许多心理障碍，营造出师生平等对话的教学活动过程，创设良好的课堂氛围，激发学生提问题的积极性。
　　（3）培养学生挑战权威的精神。教学中，允许和支持学生不迷信书本、老师等权威的话，敢于质疑，培养学生具有挑战权威的精神。在教学过程中，教师要精心呵护，一定会扬起学生更多的自信去留意生活，大胆思考，使学生真正成为学习的主人。
　　3、让学生善问，培养问题意识的升华
　　课堂教学是有目标的，不可能海阔天空地乱扯。这需要我们老师引导学生善问，要求学生提出有价值的问题。如何培养学生善问呢？我们认为应遵循这一原则：“授人以鱼，不如教人以渔。”平时教师要启发学生在独立钻研的基础上发问，即自己提出问题，自己探求答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来和大家一起讨论。教师要发挥主导作用，适时点拨、引导，教给方法，实现“从扶到放”的飞跃，逐渐使学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。通过积极有效的探索，各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。
　　总之，教师把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，指导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，教师仅仅是学生学习过程中的引导者、组织者和促进者。学生经过“敢想——敢问——善问”这一循序渐进的培养过程，学生的问题意识会真正得到培养，创新能力会得到更大的提升。