【正文】  【摘 要】 良好的教学方法是提高教学有效性，取得教学成功的重要保证。在新课改的实践中，我们要优化教学方法，通过新颖有趣的方法让学生获得良好的语文教育。
　　【关键词】 小学语文；教学方法；优化

　　方法决定效果。我们知道，良好的教学方法是提高教学有效性，取得教学成功的重要保证。在新课改实践中，优化语文课堂教学方法，让学生真正参与到学习中，就成为我们众多教师的目标追求。因为有效的方法直接换来了明显的教学效果，能让师生体验到成功。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈如何优化课堂教学方法，与大家分享。
　　一、引导放开想象，体会文本意境
　　利用形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现课文的情景.激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和体会所学知识。如教学《故乡的水墨画》，我引导学生理解文章中的优美词句，并创设情景：“如果我们驾一叶扁舟，一会被故乡的秀水陶醉。课文中是怎样描写的？你将怎样表达？如果我们采一只菱角丢进嘴里有什么感受，请画出相关语句，并加以欣赏。”此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，去课本中畅游起来。在语文教学中，就是使语言文字形象，用感知的表象，结合课文的文字形象来创造想象新形象的教学方法。再如教学《题西林壁》一课时，我先配示范诗，然后展示多媒体片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。再结合学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。就这样，学生就在不知不觉中走进了诗的意境。同时，再激发学生想象：若你们站在那儿，从不同的角度去看庐山会是什么样呢？学生立马展开想象：有的说是崇山峻岭，有的说高低起伏，……这奇特的想象，不仅表达了对祖国大好河山的热爱，也明白了一个道理：看事物要从不同的角度去看的哲理。
　　二、鼓励学生质疑，感悟文本思想
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。而在竞争越来越激烈的的今天，培养学生主动质疑、创新思维就显得越来越重要。我们知道，要培养学生创新思维能力，就必须培养学生的问题意识，发展独立思考的能力，这是培养思维的重要顺序。因此，在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，分析人物形象，还是唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。学起于思，教学中我们采取以问题为开端的策略，启发学生独立思考，以解决问题为归宿，培养学生的探索创新精神，把发展学生独立思维能力放在首位。如教学《卖火柴的小女孩》时，让学生围绕课题大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如小女孩为什么要卖火柴？为什么要在大雪天卖火柴？为什么四次划燃了火柴”……然后让学生逐一解决这些问题，使他们对课文脉络有了清楚的了解。接着放手让学生读书，继续提问，并联系课文来回答。理解能力差的学生借助范例来提问，理解能力强的学生可独立思考，加深对课文重点内容的理解。在这样的质疑提问中，学生对文本的感悟就会逐渐加深。
　　三、灵活运用直观，开展电教教学
　　随着“三通两平台”工程的大力实施，以多媒体为核心的电教手段得到了广泛应用。我们知道，多媒体具有传统直观教学手段不可比拟的优势，运用于此，是我们优化教学的一个重要方法。教学中，只要我们正确利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来，起到了极好的优化作用。实践中，我还可以用此进行课前备课，将大量资料、信息进行有效的整合，这对教学过程的预设，和大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来都提供了无限方便，提高了学生学习效率，优化了课堂教学效果。在语文教学中，运用多媒体课件的配乐朗诵，彩色动画以及提供的相关背景资料、影像图片、视频录像等，能够创设与教材密切相关的情和景，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，它图文并茂，音情相生，形象鲜明，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性，增强课堂教学效果。
　　四、小组合作探究，突破文本难点
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，让学生成为学习的主人，我们就必须激发学生语文学习积极性和主动性，通过于此调动其能动性，从而达到发挥主体作用的目的。落实到课堂教学中，我们要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，参与的过程更重要。在教学《珍珠鸟》一课时，为了让学生理解课文内容，充分感悟课文情境，给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语“怕人鸟、和谐相处、亲密无间”理解并在小组内讨论，在组内，让学生通过多种形式朗读表演来理解、体会。在动作表演中，如果发现一些学生动作不到位，不自然，表情不丰富，可以通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生自主学习，合作探究中，实现重点训练项目人人都有参与机会，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标。
　　总之，要优化语文课堂教学方法，我们就得从多方面入手，针对不同课型，采用不同方法，让学生在耳目一新中感受到语文学习的乐趣，这样，他们才能更主动、更自觉与教师达成双边活动，开展科学而富有实效的对话，并进行思维碰撞与信息交换。
　　参考文献：
　　[1]高盛军，提高小学语文课堂教学效率的策略探究[J].考试周刊，2013年。
　　[2]李秀红，优化小学语文课堂教学的策略探究[J].中文信息，2015年。
　　[3]汪明和，浅谈如何优化小学语文课堂教学的思路探究[J].课程教育研究，2017年。