【正文】 　教材分析：
　　识字一的第三课都是带提手旁的字，这一组字的书写特点是左窄右宽。根据组合的字的不同，再把这11个字分成五组，第一组是右边上扁下大；第二组是右边上盖下、上宽下长；第三组是左高右低；第四组是左窄右宽；第五组是右边上中宽、下窄大。
　　教学目标：
　　1、运用归类识字的方法认识本课的“扛、拧、挎、捡、折、捞”，会写本课的“扔、挖、推、擦、扛、拧、挎、捡、折、捞”。正确、美观地书写11个生字。 
　　2、通过指导，能掌握提手旁字的构字特点和规律。
　　3、能在写字过程中感受到文字的形体美，激发学生的书写兴趣。学生能养成认真书写的习惯，掌握正确的写字姿势，具有良好的书写习惯。
　　学情分析：
　　学生已学过提手旁字的写法，但与提手旁组合的字该怎样安排，学生没有掌握，引导学生通过观察，发现这一类字的构字特点，掌握构字规律，把字写得端正、标准。
　　教学重难点：会写11个生字，能掌握提手旁字的构字规律和特点。
　　教学用具：卡片
　　教学流程：
　　一、谜语导入，激发兴趣。
　　“同学们，老师今天给大家带来一个谜语，你们喜欢吗？”
　　谜语：一棵树十个叉，不长叶不开花，吃饭劳动全靠它。小朋友抢着回答说：“这是手。”
　　小朋友真聪明，我们每个人都有两只手，手有很多用处，能做许多事情和动作，一些动作对应的汉字，请同学们看看，你们发现了什么？这节课我们就来学习识字一第三节课中带提手旁的字。（板书课题）请同学们和老师一起板书课题。
　　二、愉快识字。
　　a）打开书，借助书上的拼音和插图，自由认读生字。
　　b）看字卡读生字。
　　c）边读边组词和做动作。
　　d）观察字的规律，有什么发现？和身体的哪个部位有关？你还能再说出几个带提手旁的字吗？
　　三、学写生字，指导书写。
　　e）观察这11个字，什么结构？看写字书上都分成几组，有什么要求？
　　f）观察第一组：
　　（1）出示卡片：“擦、挖”你认为哪个字不容易写好？
　　（2）观察“擦”这个字的结构。
　　（3）这个字的笔画在书写时注意什么？
　　（4）请同学们跟老师一起书写。（边写边提示）
　　（5）同学们想不想试一试？书写时要注意（背写字姿姿儿歌）。
　　（6）学生书写“擦”。
　　（7）刚才我们书写了“擦”，与它结构相似的“挖”怎么写呢？请你们仔细观察，说给同桌听，再指名说后写3个。
　　3、下面我们观察第2组
　　（1）出示卡片：挎、捡、捧，仔细观察这组字的结构，有什么特点？
　　（2）指名：挎、捡、捧，选一个讲解。
　　（3）你们也来试一试
　　（4）剩下的两个字，你喜欢哪个就和同桌说说它的写法，再写。
　　4、接下来按以上方法依次学习剩下的生字，总结学习写字方法。在写字书上描两个写一个。
　　5、分别指名板前书写，师生点评。还有利用展示台展示个别学生的写字书，师生一起点评。
　　8、修改自己的字，再写一个。
　　四、总结：看到大家写得这么认真，写得这么好，我真高兴，在我心中，你们都是小书法家，但要真正写好字，靠这一时努力够吗？我们不仅要勤学苦练，还要持之以恒。
　　五、作业：提手旁的字还有很多，写法也各不相同，请同学们回家找一找，还有哪些，然后归类，写在田字格本上，下次交流。
　　教学反思：本节课前半部分很好，识字过程的设计很新颖，能调起学生们学习的积极性，时间安排的较合理，但后面指导书写时，没有指导到位，发现不足，没有及时点拨，写字书利用的不好，应该充分利用写字书。节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。每个天真的孩子都喜欢故事，所以我就把他们带进童话世界。再加上画简笔画是我的强项，看着老师笔下生动的小动物跃上黑板，同学们的学习兴趣一下子就被调动起来了。在接下来的过程中，同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方，因为他们“讲起课来”游刃有余，我们平时的功夫没有白费。在学习课文时，我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学，课堂上更加有了活力，学习主动，思维活跃，朗读热情特别高，真是其乐融融。在学习“得意洋洋”和“垂头丧气”时，同学们那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动。当然，最让我得意的还是同学们提出的那个“大象伯伯不比本领”的问题，这么好的学生是我的骄傲，每节课我都喜欢让同学们提问题，因为他们的精彩表现让大家快乐，也让我这个老师快乐无比。在最后部分，我原本设计了一个环节：让同学们对梅花鹿和金丝猴说些什么？可是一方面时间已经有些来不及了，更重要的是同学们既然都说得这么好了，完全没有必要再画蛇添足，所以干脆去掉，把更多的时间留给同学们读书。
　　〖案例点评〗
　　“情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最亮点。”本教案通过引导学生走入童话世界揭题，以故事的“起因―过程―结局”为路线，抓住重点词句，创设主要问题，课堂导引有度，衔接过渡自然，激发了学习兴趣，课堂充满活力。
　　本教案另一个特点是集中自主识字，互帮互教，互相评价，将课堂的主动权交给学生，注重良好习惯的养成，提高了学生的自主质疑能力、协作讨论、探究解疑能力。