【正文】 　【摘 要】 小学美术教学过程中应当把握好有利时机，利用合适的语言和科学的方式展开有效评价，这样不但能够激发学生的美术学习兴趣，还能够引导他们更加全面的认识自己，改进与优化学习活动。建立更加科学有效的小学美术课堂教学评价体系，是新课程改革对小学美术教学提出的新要求，本文结合笔者实际教学经验，对此问题进行了探讨。
　　【关键词】 小学美术；教学评价；实践反思

　　小学美术课堂教学评价是结合美术教学目标，对小学生美术学习过程和结果的价值判断，同时为美术教学决策服务的一项活动，其本质是对美术课堂教学现实或潜在价值进行的判断。美术课堂教学评价必须要始终坚持立足于新课程标准，采取多元且全面的方式来关注学生美术学习、课堂教学效果，确保小学美术课程美育功能的实现，促进学生的全面健康发展。
　　1、采取多元化的评价方式
　　小学美术教学评价主体应当是多元化的，因为学生之间必然存在一定的差异性，要了解不同学生的绘画、创作方法与思路、情感体验等，教师必须要认识到这一点，让学生积极参与到评价过程中来，引导学生了解学习目标、学习内容，创设一种和谐良好的课堂氛围，最终形成情感和行为之间相统一的互动过程。
　　首先是教师评价，在实际的课堂教学过程中，因为不同学生的美术学习情况往往会因为天分、学习时间长短、个人兴趣等因素而存在差异，所以应当尽量保证评价标准的多元化，教师根据学生具体情况有针对性的对班内学生制定学习任务。在实施评价时，美术教师不单单要避免存在偏见，还需要关注小学生的心理发展。教师的评价主要以激励性评价为主，比如说可以在课堂教学开始之前准备一些小礼品，对于课堂中表现积极、绘画作品较好的学生给予一定奖励，让他们在奖品的激励下进一步提升对美术学习的积极性，而针对部分上课时容易开小差的学生，依靠鼓励和引导的方式来帮助他们，采取激励性评价来让这部分学生循序渐进的纠正不良习惯，最终掌握正确的学习方法，爱上美术这门课程。
　　其次是学生自评，要让学生有自己的理解，可以自己对自己的美术作品进行思考和评价，避免一味的用好或者不好来判断，进而激活他们的创作思维，引导学生主动参与到评价中来。比如说在课堂教学时当学生完成一幅作品之后，让他们自己为作品打分，写出评语，选择几名同学到讲台上说出自己作品的优点和缺点，随后教师再进行引导和总结，让学生了解自己的学习情况，帮助其更好的学习美术；最后是生生互评，转变过去那种以教师评价为主的单一化模式，进一步发挥出学生之间的互动性，促进学生的沟通交流，借助于小组合作学习的模式来让学生总结评价同学的美术作品，在评价过程中获得多种能力的提升。让学生通过相互评价来实现相互鼓励，加深他们对同学的了解，借助于学生参与的评价方式，班级整体凝聚力增强了，学生个体也能够得以良好发展。
　　2、灵活选择美术教学评价角度
　　新课程改革之后，小学美术课堂教学重心和目标出现了很大程度的转变，在过去的美术课堂中，主要是针对小学生绘画技巧与绘画手法的训练，而目前更加强调培养小学生的审美能力以及对绘画的情感价值观。因此在实际的教学过程中应当灵活选择评价角度，更多关注学生感情，借助于这一方式来提升学生对绘画艺术的情感，比如说教学《绿色呼唤》这节课的过程中，应当充分结合小学生的个人情感，不但要对其绘画水平实施评价，更重要的是引导学生对自己的绘画进行情感和价值观描述，可以让学生相互欣赏彼此的画作并做出评价，通过这样的方式来调动学生的兴趣。
　　教师：你画的树干为什么是绿色的呢？
　　学生不语，看着自己的画发呆。
　　教师：可以把你的画给大家欣赏一下吗？
　　当学生同意了教师的请求后，教师应当灵活的引导其他同学对该学生的绘画作品进行鼓励性评价，从而充分考虑到学生情感，在给其他同学展示之前可以这样说：刚刚我看到了班内某同学的绘画很有特点，老师觉得这是一幅十分优秀的作品，各位同学欣赏一下，说一说它好在哪里。如此一来其他学生就能够跟着教师的思路对这名学生的画作进行正面评价，从而帮助该学生提升了学习信心，依靠这样变相激励评价的方式来调动学生对美术的学习兴趣。
　　与此同时，教师不单单要对学生的美术作品进行评价，还需要第一时间肯定他们在美术学习中所表现出的良好习惯，掌握学生的内心活动与内心体验，让其能够主动按照道德意识来调节自身行动，自觉完成道德行为，实现美术教学的德育功能。比如说前文中所提到的让学生进行自我评价和生生互评，要求学生在对自己和同学的评价过程中始终能够保持公平与理性的态度，让学生从小形成健康的心态和良好的情感态度与价值观。小学美术课堂德育功能的实现，必须要保证评价角度的灵活多样，能够根据课堂教学的具体情况因势利导，合理进行德育渗透，把德育教育融入到课堂评价中来，真正做到教书育人。
　　3、美术教学的科学评价过程
　　小学美术教学的科学评价，要求教师应当强调过程和结果的评价，采取多元化的课中和课后评价来帮助学生整理学习思路，促进学习效率的提升。课堂教学中，借助于观察学生的表情和动作来分析其内心活动，及时与学生进行沟通交流，借助于学生的表现和内心活动来分析他们的学习差异性。如在教学《雪花飘飘》一课的过程中，在教学时让学生发挥出自己的想象来绘画，要求他们凭借自己的经验和理解随心所欲的绘画，唯一的要求是作品内容必须要和“下雪”这一主题沾边。这一任务布置之后，观察到一部分学生在看着自己的画纸发呆，还有部分学生偷偷地看同桌或前后同学的绘画内容，看到这些现象后我们及时暂停了绘画，首先利用讲故事的方法来描述了童年玩雪的情境，依靠这样的方式来吸引学生并调动他们的绘画想象力，在充满热情之后学生都展开想象，积极绘画，有效调动了他们的绘画热情，当学生绘画完成后，和全班学生一起评选出几幅优秀作品并和其他同学一起进行评价。要认识到美术教学并非是培养画家，而是借助于美术教学来促进小学生创造力与审美能力的发展，进而在教学中对学生实施多元化评价，实现综合能力素质的提升。
　　4、结语
　　综上所述，对于小学美术课堂教学评价而言，应当强调激发小学生的学习积极性，关注他们在美术课堂中的学习过程，为学生提供个性发展的空间，引导其在积极探索、自主体验的过程中获得真切的学习体验，促进小学生美术基础知识、绘画技巧能力的提升，为学生打开美术大门，陶冶学生情操，最终实现美术育人的目标。
　　参考文献：
　　[1]李金洋.浅谈小学美术课堂语言中的评价[J].中国农村教育，2019（14）：100.
　　[2]王露.多元化评价方式在小学美术课堂的运用[J].小学教学研究，2018（18）：50-52.