【正文】  解惑前置，是指在课前通过调查、预测和诊断，在备课中对学生可能出现的问题进行有针对性的重点研究和准备，设计灵活可行的教学方式，并通过课堂观察确定下一阶段的授课重点，从而做到有的放矢，提高课堂教学的有效性。这种教学方式很好地体现了新课程改革以学生为主体的理念，在英语课堂教学中，尤其是分秒必争的高三英语试卷评讲课中，如果运用得当，能大大提高课堂效率，打造高效课堂。要做好解惑前置，提高试卷评讲的有效性，就要努力做到5个“备好”。
　　一、备好试卷
　　曾听到有领导开会批评教师：试卷自己不做就进课堂。我觉得这样的教师应该不多，尤其是对一线教师。即使是对教龄二、三十年的教师，就江苏英语试卷的难度而言，不提前自己好好做一做，也是没有底气进课堂的。但是作为教师身份的我们，如何做好一份试卷，也是大有学问的。首先，在做的过程中，要抛弃参考答案，才能真实感受一份试卷各项各题的难易度，而不被参考答案牵着鼻子走，限制了思路；其次，在做的过程中，有经验的教师会有意识地预测学生的易错点或可能碰到的问题，并在试卷上做相应的符号，为稍后的评讲做准备；最后，在完成整份试卷后，我们还应该对这份试卷做一个整体的评价，以确定评讲的重点和时间分配，因为并非每份试卷甚至于高考试卷都是十全十美的。有些质量不高的偏题怪题，我们评讲完全可以舍弃，不必浪费太多时间。
　　二、备好考试结果和学生
　　目前，先进的阅读系统给我们统计或分析考试结果提供了极大的便利。我们通过查看得分率，可以清楚便捷地了解到学生在一份试卷中失分较多的题目，也就是普遍存在的难点和问题。拿到考试结果后，我一般会在试卷上做三种标注：一是正确率不到85%的题目。对这些问题较多的题目在评讲时重点突破，而其它题目学生若有问题则在课后个别答疑；二是那些学生集中的错误选项。我会站在他们的角度思考，他们答题时，选择错误选项的原因是什么呢？问题在哪里呢？有时候，能向学生解释清楚他们的答案为什么是错的，可能更能解决他们在某个知识点上的问题；三是答错题学生的名字，特别是那些本不应该在某题上出问题的学生，在评讲时重点提问，并且基本做到全覆盖，以提高班级所有学生听课的专注度和参与度。
　　三、备好评讲方式
　　传统的试卷评讲课，教师常常一讲到底，自己一个人唱独角戏，学生没有思考和参与的时间。这样的评讲课，老师累，学生疲，课堂往往死气沉沉，效益低下，甚至有少部分学生会因为不需要参与而打瞌睡，开小差，完全跟不上教师的思路和节奏，导致成绩越来越差。针对这种现象，我们首先要灵活调整我们的教学方式，对于不同的题型，采用不同的评讲方式。同时，我们要充分相信我们的学生，只要我们愿意给学生机会，他们的潜力和热情都是无限的，即使是枯燥的试卷评讲。现在，我经常在试卷评讲课上，把讲授的任务交给学生。我会把全班分成若干个5-6人小组，每小组负责错题的一部分，小组成员就正确答案、错误答案和存在的问题进行讨论，充分准备后选派一名代表给全班做讲解。有讲解不到位或无法解决的问题，再由我补充讲解。这样的方式可以调动绝大部分学生的参与热情，积极思考、自我解惑，而不只是被动的接受。事实上，我发现通过小组合作互相讨论和互相帮助，学生是可以自己解决绝大部分的问题的。
　　四、备好课堂反馈
　　一节有效的课堂教学，归更到底最终取决于学生的接受程度和接受效果。我们往往在课前对试卷进行了充分的备课，对学生可能的问题也进行了预设，但在授课过程中常常会发现新的问题。因此，我们要密切关注学生对我们授课的反馈：学生的表情、眼神、坐姿甚至肢体动作都给我们传达着各种信息。我们要善于从学生的这些反馈中，判断学生对我们讲解的接受程度——是完全听懂了，还是一知半解，从而及时调整我们授课的速度，甚至是要重复某个问题的讲解，以期达到评讲的预期效果。
　　五、备好后续巩固
　　我们在准备试卷评讲时，首先要将一份试卷“讲薄”，重点备学生错误集中的问题，不能条条设计，平均用力；同时，我们还要准备将将一份试卷“讲厚”，在处理学生试卷问题时，要善于举一反三，对错误率较高的试题，准备好补充同类型的题目，进行订正后的后续练习，目的在于迅速让学生对某一类题目的特点、解题思路、解题误区有更深入的掌握，形成能力的迁移。所谓“讲厚”，就是讲一套试卷讲出两套、三套或更多试卷的分量。
　　 试卷评讲不同于一般的习题评讲，它既是对学生阶段学习情况的一个检测，也是对教师教学效果的反馈；既是学生再次调整、强化认知结构的过程，也是教师设计后续教学工作的重要依据。从这个意义上来讲，试卷评讲的重要性，远远超过考试本身。问题先行，解惑前置，是使高三英语评讲课高效化的一个很好地途径。