【正文】  【摘 要】 初中物理综合实践活动课是在素质教育课程改革背景下应运而生的一门新型课程，它重视物理综合实践活动的课堂过程，这不仅可以激发学生参与课堂的热情，还能够让学生通过活跃的课堂气氛促进自学能力的提高。如何让初中物理综合实践活动课真正地“活”起来，是我们每一位初中物理教师都面对的一道难题。
　　【关键词】 初中物理；综合实践；物理教学

　　综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动具有活动空间的开放性、活动内容的综合性、活动形式的灵活性等特点，它决定了教师在教学中，应突出“以人为本”的思想，为学生的和谐发展提供更为宽松、自由的空间，把学生从课堂引向更广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，充分调动学生学习的自主性，让他们在开放的探究学习中拥有自己的学习空间和思维天地，获得积极的体验和丰富的经验。
　　一、初中物理综合实践活动的重要意义
　　综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通過亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。加强学校与社会、学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动是初中物理独具特色的学习内容与学习方式，对学生多方面素质的养成具有重要意义和重要价值。有助于培养学生热爱科学的品质、运用知识的能力，提高学生的实践能力和创新精神，还能增强参与解决社会问题的意识，以及提高学生团队合作精神。因此，综合实践活动应作为重要教学内容对待。
　　二、端正综合实践活动定位，走出教学误区
　　综合实践活动是以初中物理知识为基础，创造相对应的活动，其目的在于令学生在综合实践活动中认识到学习与生活的联系，由此培养与锻炼学生的自主学习能力与学习创新能力。教师在教学中务必不能将其与课外活动混为一谈，而应当端正综合实践活动定位，走出教学误区，从综合实践活动与课外实践活动之间的区别和综合实践活动中学生的发展趋向入手，方可设计出名副其实的物理综合实践活动。
　　课外实践活动是对初中物理教学内容的某一问题或者某一知识点展开的实践活动，旨在运用活动重现知识点，巩固学生对知识的印象或是增强学生对知识点的感知度，由此达到促进教学的目的。而综合实践活动则是在综合所学物理知识点的基础上再综合学生的实际生活、学习兴趣、发展需求等方面，增加课程开发，设计相关活动，由此达到全面提升学生发展能力的目的。
　　例如在《欧姆定律》教学当中，传统课外实践活动教师可能采用让学生观察实验器材电源、小灯泡等物品，将其连线、组装等，达到巩固知识的目的。而在设计综合实践活动时，设计了“根据已有知识或网络资源，搜集可能运用到的器材，设计和制作模拟调光灯的实践活动”。其中所用的器材不限，可运用一切导电物体和各类灯泡等物品制作，要求装置安全无害。教师采用了半开放式的实践方式，令学生在该类综合实践活动中可发挥空间极大，不仅对生活中各类物品的运用产生探索之心，且更容易由此产生学习物理的兴趣，投入到综合实践活动中，强化其对物理与生活紧密联系的认识。
　　综合实践活动中学生能力发展趋向不仅在于提高学生对该学科内容的掌握能力，更重要的是能够在以学生为中心的基础上有效培养学生的自主学习探究能力、创新能力、实践动手能力等科学素养。
　　三、综合活动要求的灵活性和组织形式的多样性
　　这是物理综合实践活动课程的独特个性。一是实践活动的目标确定不是划一的，有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、因组、因班而异；二是根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，可宽可窄，可多可少，可深可浅，富有伸缩性；三是活动的时间，参加的人数自由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一内容，也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。从这一点上说，物理综合实践活动课程和其他学科课程的等价实施，才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。通常物理综合实践活动的组织形式有以下几种，一是“个体活动”型，即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。
　　比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通（如向人请教、与人协商、查询资料等），但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生个人完成；二是“小组合作学习”型，是以4～6人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的机会。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现；三是“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，达成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。
　　总之，物理综合实践活动有利于学生的全面发展，有助于活学活用知识、开发潜能、丰富学科知识，有助于培养学生的社会责任感，提高学生的科学素养和终身学习能力，培养学生的合作精神和团队意识，克服了只注重结果的单一评价方式。真正把教育的重心放在培养学生、发展学生上，是我国课程改革的发展方向。因此，综合实践活动我们应主动、积极、有效开展。
　　参考文献：
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