【正文】  【摘 要】 初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要，有利于发掘学生思维潜力，发展思维，开发智力。促进学生养成对待事物的科学态度。在初中化学课中实施探究性学习，教师要更新思想观念，转变角色.在平时的教学中根据学生的思维特点选择恰当的探究性学习内容，逐步培养学生的探究性学习策略.注重探究性学习过程，拓宽学习时空，形成探究性学习习惯。
　　【关键词】 初中化学课；实施；探究性学习；策略

　　初中化学课程与生活联系十分紧密，与学生的自身体验和生活经历息息相关，因此在初中化学课中实施探究学习有十分广阔的前景和夯实的基础。同时，初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要，有利于发掘学生思维潜力，发展思维，开发智力。促进学生养成对待事物的科学态度。多年教学中，下面谈一谈我在初中化学课中实施探究性学习的策略，和大家交流分享。
　　一、初中化学课堂，教师要及时更新理念适应新课堂
　　在初中化学课中实施探究学习，要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求，并把它融入自己的教学之中，随时保持教学中的一种“空灵”。首先，教师必须实现思想观念的转变，新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式，教师的主要任务是创设良好的教学情景，激发、引导学生去探索、去发现。这要求教师不再是只教给学生知识，而更重要的是教给学生获取知识的方法。正如俗话说：“授人以鱼，仅仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”教师首先就要有这种教给学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。其次，在教学中教师再也不能成为知识的化身和权威，一味传授知识，而是成为学生发展的促进者、创造者、引导者。实现教师角色的转变。作为学生发展的促进者首先应有先进的教育文化，提倡民主话教学，营造民主、宽松、自由、开放、生动、活跃的课堂气氛。作为创造者，在教学中教师既创造学生又创造自己，在参与与互动、经验共享中与学生一起成长，真正实现“教学相长”教师不再是知识的传授者，而是知识的探索者，是学生学习的伙伴。教师教学的历程，也是教师探索、创造、提高的历程。作为引导者，应该思考如何教学生独立思考问题，把学生引入积极思考，探索的状态。
　　二、在课堂教学中，引导学生自主探究学习培养习惯
　　在正确认识学生能力水平，思维特点的基础上，选择适当的探究学习的内容，引导学生去独立思考问题，把学生引入积极思考、探索的状态，逐步培养探究性学习的习惯。并把学习与生活联系在一起，巩固探究性学习的成果，拓展探究性学习空间。在平时教学中，教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路，尽管与有好奇也时常提出这样或那样的问题，不过仅仅是一种探究意识的萌动。例如：在谈到自己所出的环境中空气和水源造成污染时，能提出：“农村没有大的工厂和矿区，是什么造成了空气和水源的严重污染呢？”等问题，但却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。在平时的教学中，教师要恰当确定探究性学习的内容，培养探究性学习策略。在施行探究性学习时，应当根据学生智力和个人经验的不同，如何引导学生去独立思考问题，把学生因如积极思考探索的状态，逐步养成探究性学习的氛围。选择和设计大多数学生相适应的探究性学习内容能够。例如：在学习木炭的吸附性后，引导学生探究，“木炭可以脱色、除臭，吸附杂质，你能不能用木炭制作一个简单的过滤器，由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗？说说你的想法。下来过后，去动手实验，设计。下节课我们来展示比赛以下谁的设计好。又如：在学习二氧化碳可以灭火后，问：生活中那些物质可以相互作用生成二氧化碳，请你设计一个装置进行检验，下节课带上你的实际和药品到课堂上来展示，看谁的药品在生活中最容易得到，看谁发现的反映组数多等。在学生探究学习过程中，教师引导学生去发现知识，引导学生选择研究题目，制定研究计划，进行研究活动，处理研究结果。从而逐步养成探究性学习的习惯。
　　三、在课堂教学中，注重学生能力及知识空间的拓展
　　在化学课中实施探究性学习时，应注意不能对学生要求过高，而是注重学生探索的过程和体验。因为，研究性学习不同于科学家的科研活动。科学家的科研活动价值在于研究的结果，而探究性学习的目的在于研究的过程。在平时的教学中，注重拓展学生学习空间，积累学习经验，引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂“的学习思维方式。脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。让学生学会探究地学习，养成探究性的思维方式，就要想法设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。因为真实的生活情景比书本世界更能激起他们的体验。如：让学生实验生活中的石灰，石蜡等使各种花变成不同的颜色，调查防止温室效应，调查本地土壤结构，改良措施和施肥方案等。
　　总之，探究性学习可以培养学生的主动探究能力，实践能力，创新精神和能力，可以培养学生收集并处理信息的能力，整合知识解决实际问题的能力，可以培养学生的科学态度和团队精神，增强学生对社会的责任感和使命感。使学生体验到研究的艰辛和快乐。研究学习的过程比结果更有意义。