【正文】  【摘 要】 随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。
　　【关键词】 群文阅读；初中语文；应用

　　一、确定议题，让群文巧妙地出场
　　群文阅读是以点带面地呈现多篇文章，那么议题，就是群文的关键点，就是串起多篇文章的一条线。如果议题不明确，那么群文阅读就是几篇文章的简单堆积，就失去了其本身的意义。因此群文阅读教学中，教师要确定好议题，从而让群文阅读真正发挥出其应有的价值。
　　其一，教师可以促使学生展开“单元整合”式的群文阅读。语文教材中每一单元之间的文章都是围绕一定的主题展开的，如语文教材中的《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》等都是小说。那么在教学这一单元之前，教师可以促使学生在一定时间内，阅读这四篇文章，促使学生感悟小说这一文体特点。通过群文阅读，学生就能发现，每一篇小说中都有相应的人物描写，环境描写以及情节描写，只是每一篇小说的侧重点不同，表达方式不同。初中生已经具备一定的分析能力，他们阅读过这四篇小说内容后，内心中就会对小说有整体方面的感知，因而在阅读分析某一篇小说内容时就会更加得心应手。
　　其二，教师可以引导学生阅读同一文体结构的多篇文章。现代文体的种类非常多，不仅有上述内容中提到的小说，还有诗歌、散文、童话故事、寓言故事、记叙文、说明文、议论文以及应用文等。因此，教师不妨以“文体”为点，由点及面，促使学生展开某一文体方面的阅读。以“诗歌”为例，教师可以在短时间内呈现多篇诗歌，可以是《从军行》青海长云暗雪山，孤城……；《塞下曲（其一）》，蕃州部落能结束，朝暮……；可以是岑参写作的“北风卷地白草折，……”；还可以是杜甫写作的“落日照大旗，……”等等。然后教师要引导学生分析边塞诗歌中的景、物以及情感，从而促使学生更深刻地体会边塞诗歌的特点。
　　其三，教师可以促使学生阅读某一作家写作的多篇文章。中国的历史文化长河中涌现出了很多优秀的作家，他们给我们留下了丰富的精神食粮。比如在语文教材上经常出现的鲁迅、老舍、叶圣陶等现代作家，就给后人留下了宝贵的文化遗产。以鲁迅为例，教师可以促使学生集中阅读其写作短篇小说集《呐喊》，其中有《药》《明天》《一件小事》《头发的故事》等内容，其能够从不同方面体现出鲁迅先生的思想情感、深厚的语言功底以及文笔特点等。
　　其四，教师可以促使学生围绕某一写作手法或者表现手法展开群文阅读。比如“联想和想象”，教师可以出示相关的诗歌，或散文，促使学生分析其中运用到的“联想和想象”等表现手法，从而促使学生加深理解与记忆。
　　二、 通过分析和对比，让群文阅读更深刻
　　群文阅读模式下的多篇文章之间虽然有一定的关联点，但是肯定也有不同之处。因此教师不妨引导学生加强对比分析，从而促使学生更加深刻地理解每一篇文章的语言特点、写作技巧及其表达的思想情感，进而让群文阅读更深刻。
　　如以文体为基本点的群文阅读，教师可以促使学生对每篇文章的结构特点以及写作手法展开对比分析。以现代诗歌为例，舒婷写作的《祖国啊，我亲爱的祖国》，其中有老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船、古莲胚芽等，并且每一个意象前都有与其情感特点相符的修饰语，这些意象不仅让诗歌的意境更加深远，还能够促使读者更深入地理解诗歌的情感特点。几乎每一首现代诗歌中都有一定的意象，如《再别康桥》中的“彩虹、云彩”等，还有《致橡树》《大堰河，我的保姆》《雪花的快乐》等等，教师都可以引导学生对其中的想象、象征、意象等展开对比分析。不仅是现代诗歌，古典诗歌中也经常会出现一定的意象，比如，古诗歌中经常出现的“酒、羌笛、柳、月、流水、斜阳、浮云、落花、松、梅、菊”等等，都表达着作者的情感特点，教师可以促使学生在多篇古诗歌的阅读学习中加强对比分析。
　　三、 合作交流，让群文阅读视角多元化
　　现代社会背景下，团队合作非常重要，每一个人都需要具备一定的合作交流能力。群文阅读模式下的合作交流，就是促使学生围绕具体的文本内容互相分享，从而集思广益，共同经历阅读分析的全过程，进而让阅读视角更加多元化。
　　首先，教师可以引导小组学生设计一个表格，表格内容就是围绕多篇文章的阅读分析。如是以同一个作者为议题的群文阅读，以鲁迅写作的《彷徨》为例，表格内容就是每一篇小说的主要故事内容，作者表达的情感特点，小说中主要塑造的人物形象等。每一个学生都要围绕表格展开自主分析。然后小组学生聚在一起，互相分享各自做出的总结，进而集思广益，深刻理解鲁迅先生的文笔特点和思想情感等。
　　其次，教师要引导学生在课外以小组为单位互相督促与鼓励。语文科目中涉及的知识点非常多，用于群文阅读的课堂时间是非常有限的，学生必须要在课外加强阅读。然而部分学生的自制力有限，所以部分学生的课外阅读就是走马观花，敷衍了事，这是非常不可取的。小组合作模式下，教师可以让小组学生选择一个小组长，其负责询问学生的群文阅读情况，负责搜集更加多元化的阅读资料，协助教师整理议题更加明确的群文等。同伴之间的督促与鼓励是非常重要的，相信在小组学生的共同努力下，学生会养成良好的阅读习惯，并能够在原有基础上获得发展提升。
　　总而言之，群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。因此初中语文教师要围绕明确的议题选择若干篇相关联的文章，要结合具体的阅读文本设计合理的问题，并促使学生对阅读内容展开分析对比与合作交流，从而全面提升群文阅读教学的有效性，进而全面提升学生的语文素养。
　　参考文献：
　　[1]宋连军.任务型阅读教学在初中语文教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（5）.
　　[2]孙月敏.群文阅读教学在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（14）.