【正文】  【摘 要】 语文教学作为我国的母语教学，具有重要意义。语文教学关系着语言文字的传承、文化历史的传递，具有深厚的社会意义和文化内涵。小学语文阅读教学作为语文教学体系中的重要组成部分，近些年来越来越受到学界和一线教育者的重视。本文将对小学语文阅读教学有效性进行简要分析，分析其面临的问题，并提出相应改进策略。
　　【关键词】 小学语文；阅读；教学；有效性

　　语文教学作为我国的母语教学，关系着语言文字的传承、文化历史的传递，具有深厚的社会意义和文化内涵。小学语文阅读教学作为语文教学体系中的重要组成部分，近些年来越来越受到学界和一线教育者的重视。如何提升小学语文阅读教学有效性，是无数学者和一线教育者孜孜以求的问题。为此，谈谈小学语文阅读教学有效性。
　　一、小学语文阅读教学有效性界定
　　本文所提到的小学语文阅读教学有效性，指教师在课堂上以正确目标为指引，采用灵活教学方式，使学生对文本进行充分阅读，最大程度提高学生的阅读收获。
　　二、小学语文阅读教学面临的问题
　　近些年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学的观念不断更新，一线教育者阅读教学的水平有显著提高，但仍然面临一些问题。
　　1.教学目标设定不当
　　“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课标中提出的教学三维目标。在进行语文阅读教学时，同样要设置三维目标，然而在具体的教学实践中，对三维目标的设立有所偏差。有些教师在设置情感态度与价值观目标时，往往設置得大且空泛，不利于学生理解。例如，一位教师在执教三年级课文《掌声》时，设立的情感态度与价值观目标为：培养学生的团结意识。《掌声》一文讲述的是主人公英子克服内心的羞怯，大胆表达自我，最终获得大家掌声的故事。在《掌声》教学中设立“培养学生的团结意识”这样的情感态度，价值观目标显然是不合适的。
　　2.教学缺乏感染力
　　同样一篇语文阅读课文，不同教师的讲授会给人带来不一样的感受。有的教师的讲授能够调动听者的情绪，使学生与文本融为一体，形成情感的共鸣，而有的教师的讲授则会让人觉得尴尬生硬，存在强行阐述感情之嫌。之所以存在这样的差别，是因为有些教师的语文阅读教学缺乏感染力，很难引起听课者的共鸣，失去了阅读教学的意义。阅读的魅力需要通过教师进行适当的传导，教师在引导学生阅读时应该将自身的情感融入进去，有情感、有温度的阅读教学，才具有打动人心的感染力。
　　3.教学方式单一
　　俗话说“一招鲜，吃遍天”，但这句俗话在语文阅读教学中是很难成立的。可以说，无论是多么新鲜的教学方式，都无法被单一长久的运用在语文阅读教学中。一位刚刚步入工作一年的郑老师，在观摩名师优课时学到了一个易用且好用的教学方式，即：导入课题后，提问：看到这个题目，你有什么想法？以此来调动学生阅读积极性。最初使用这一方式时，给学生带来了极大的新鲜感，大家非常乐意展示自己的阅读成果，但时间久后，学生明显失去兴趣，阅读效果大打折扣。由此可见，单一的教学方式并不能长久的运用在教学中，当教学方式单一且僵化时，便会禁锢住学生的阅读热情。
　　三、提升小学语文阅读教学有效性的策略
　　针对小学语文阅读教学中面临的教学目标设立不当、教学缺乏感染力、教学方式单一问题，笔者从以下三个方面提出提升小学语文阅读教学有效性的策略。
　　1.确立适当教学目标
　　在设定教学目标时，教师应充分考虑学生的实际情况，对学生的能力有一定了解，避免设立太高或太低的教学目标。例如《我不是最弱小的》一文，若是出现在二年级的教材中，教师在设定教学目标时，应将重点放在生字词的识记，以及标点符号的用法上面，而若出现在四年级的教材中，那教学目标的重点就应该调整为对课文语句的钻研，突破文中关键句的深层内涵，对文中具有鲜明特色的语句或者文段进行仿写，提升学生语言表达水平。不同年级的学生，学习水平不同，哪怕是对同一篇课文，在学习的过程中挖掘的重点也是不同的，教师应该根据学生的情况，设立合适的教学目标。
　　2.优化教学过程，增强感染力
　　俗话说，书读百遍，其义自现，这对我们语文阅读教学是有一定启示意义的，在语文阅读教学中应该注重“读”，以读代教。教师在“读”时，要注意情感的输入，读到欢快处，语调上扬，读到难过时，语调沉抑，在读时注意抑扬顿挫，以声音的变化传达情感的变化，增强“读”的感染力、号召力。
　　而当面对一些情感较为内敛的阅读文章时，教师可以辅以适当的讲解和描述。例如在阅读《长相思》时，教师可以对“风一更，雪一更”的情景进行描述：寒风呼啸，吹在人的脸上似利刀，大雪飞扬，带给人驱散不去的寒意，狂风夹杂暴雪，彻夜不息。在对边关恶劣环境进行充分渲染之后，学生自然而然的会对守边的将士产生敬佩之情。
　　3.采用灵活多变的教学方式
　　在进行小学语文阅读教学时，应采用灵活多变的教学方式，针对不同的文本，采用最优的教学方式。对于朗朗上口的诗歌，在教学时可以以读为主，单人朗读、师生共读，男女生分角色对读也是一种朗读的好方式。而对于画面感较强的写景文章，教学时可以辅以图片、视频等直观的形式呈现景色，帮助学生阅读。而对于一些小故事类型的文章，将文章进行分角色表演不失为一种好方法。在观摩王崧舟老师《两小儿辩日》这一文的教学时，笔者发现，王崧舟老师在教学中便是使用了分角色表演这一教学方式，实现语文阅读的深入。
　　王老师在教学中充分利用分角色朗读，即兴表演这一教学形式，通过层层深入的引导、表演，让学生一步一步的深入课文的主题内容，如闻其境，如见其人，这样突出了重点，突破了难点，达到了良好的阅读效果。
　　阅读教学作为语文教学的重要组成部分，需要我们投以极大的关注。在研究提升小学语文阅读教学有效性的路上，我们还有很长的路要走。以上针对小学语文阅读教学中面临的教学目标设立不当、教学缺乏感染力、教学方式单一问题，提出了确立适当教学目标、优化教学过程，增强感染力、采用灵活多变的教学方式的改进策略，希望能为小学语文阅读教学添砖加瓦。