【正文】  【摘 要】 在小学语文课堂教学过程中，运用新型的教学方式已经是我国发展教育的重要任务。游戏精神的课堂教学不仅提升了学生们的兴趣，而且还为学生们的全面发展发挥了关键作用。所以本课题针对课堂上的游戏精神进行阐述，了解游戏精神在教学中的表现，对小学语文课堂的问题提出相应的意见和建议，使学生们能够在发挥教育知识的基础上提升全面发展的能力。
　　【关键词】 游戏精神；小学语文；课堂教学

　　应试教学情况不断加重，死记硬背成为每个学生在学习中必然经历的过程，游戏精神在教学过程中不断缺失，尤其在语文课堂上死板教学现象普遍存在，很多学生大多是为了应付考试而学习语文，致使小学生对于语文这门学科的并没有太大兴趣，极不利于小学生心理发展，大大降低小学生学习语文的兴趣。并且游戏教学在小学语文课堂中进行实施时，还存在很多问题需要解决，才能让小学语文课堂具有较为活跃的氛围，保障教学质量同时提升小学生对于语文学科的兴趣。
　　一、游戏精神与小学语文教学的关系
　　游戏精神中的自由精神，将小学语文课堂教学中的自由与规则实现了统一。只要是游戏，就一定有规则的制约，我们虽然强调自由精神是游戏精神的重要一部分，但这产生的前提是要遵守游戏的规则。在小学语文的课堂教学中，注重对于学生思想的引导以及情操的陶冶，在鼓励学生读懂课文的基础上，更加支持学生能够对文章产生多元化的理解。传统的小学语文课堂多以教师讲授为主，要求学生只需要记住教师所讲的知识点。这无疑抑制了小学生创造力和想象力的发挥，无法达成原有的教学目的。而不加约束的课堂也无疑会降低教师教学的效率。在这样两难的境地之下，游戏精神提供了一个中和的办法，将自由与规则相统一，更加适用于小学语文的课堂教学。游戏精神中的创造性能更帮助小学语文课堂教学“不断生成”。游戏能够调动小学生的各种感官去接受信息，又能够在体验的过程中以游戏的形式创造出来。对于游戏，不同的参与者会有不同的感受，这与小学语文的教学是非常相似的，同一篇课文，不同的学生会有各不相同的感受。教师应当在教学过程中充满创造力，根据学生的反应及时的对课堂进行修正和充实，游戏是能够帮助教师实现这一目标的一个有效途径。
　　二、完善教学目标
　　在游戏精神视野下小学课堂对其教学目标要加以明确并确立，使教学过程褪去传统的死板性，向游戏的规则性以及自由性转变。小学语文教学最主要的目标是要培训学生全面、健全的人格，让学生有足够适应社会的能力。在小学语文课堂上应让学生在游戏愉悦气氛带动之下对知识进行掌握，才能让学生对于学习的积极性不断提升，使学生成为课堂的主体，让拥有丰富想象力的他们在课堂上是相对自由的人。例如，教师要制定同学习内容相关的游戏，在语文课堂中让学生根据游戏规则，一步一步进行，教师主要起引导作用，让学生之间学会合作、帮助，让他们在有秩序、团结的氛围下进行学习，并相互促进地对知识进行学习。
　　三、进行教学内容的改革
　　传统的教学内容就是课本上的知识，进行教学内容的改革就是要以儿童为本，充分考虑儿童的身心发展水平和长远的发展。进行内容的改革我们要做到以下三个方面：一是教学的内容确立要尊重儿童的意见，增加他们自主选择的权利；二是教育内容形式要根据时代不断变化，不断推陈出新；三是改变考察学习内容的形式，主要考察儿童学习能力，而不是对知识的掌握程度，注重儿童的长远发展。
　　四、丰富语文课堂游戏化教学方法，发挥游戏化教学作用 
　　小学生较初中学生来说往往具有更多的好奇心和活力，更加热爱游戏以及有趣味性的活动。这就需要小学语文教师在进行游戏化课堂教学的实践时要充分的考虑到这一特点，并且以小学生的兴趣较易转移这一特性为依据设计课堂游戏。有部分语文教师在进行游戏化教学的实施时不愿意多用时间进行游戏创新与设计，面对教学任务与教学要求时也只是走走形式，不愿意用心的为小学生布置能够真正引起其兴趣的游戏活动。有的语文教师为了节省课堂时间，往往会采用形式较为单一的游戏形式，不仅传统，还不能够有效的调动学生的积极性与学习兴趣。单一的游戏教学形式对于学生创造能力与开拓能力有相当大的限制，也不能够发挥游戏化教学策略的真正教学作用，对学生的长远发展会存在一定的阻碍作用。因而小学语文教学在提升自身能力水平的同时，还要不断的进行教学方法的革新与改变，探究和开拓新型多样化游戏形式的教学方法。在游戏的设计中更多地考虑到学生的独特性，掺杂一些能够引发学生思考的游戏内容，而不是单纯的进行游戏。例如在教学北师大版小学语文第二册中《美丽的彩虹》时，教师可以通过多样化的游戏方式帮助学生掌握和记忆有关彩虹的知识，理解课文的真正内涵。比如进行有关彩虹知识的游戏竞赛，或者要求学生课前搜集彩虹图片并在课堂上进行比较游戏，找一找不同之处等等。
　　五、采取合理的游戏化课堂评价模式
　　在语文教学实践中，我们在推行游戏化策略的同时还应重视其应用效果的评估。课堂以及课后作业应做到少而精，并尽量配合游戏化策略的应用，适当加大实践性作业所占比重，然后开展相应的评价工作。以作业评估为例，笔者将其分为多个不同环节，例如个别评价、精彩解答以及整体性评价等等，并选择适当时机将结果公诸于众，这对于表现较好的学生是一个很大的鼓励，而对于表现不佳者也具有明显的鞭笞效果。阅读评价环节，教师可选定阅读书目，并组织学生参与阅读比赛，并就比赛结果做出合理评价。除此之外，教师还可对语文测试评估手段与方法做出改变，例如通过游戏闯关的方式对学生成绩进行考量和评估，每成功答对一道题则提示闯过一关，并颁发一颗小星星，以小星星数量的多寡来评判最终得分。对于小学生来说，游戏化评价方式与其心理特点以及性格特征相切合，同时也有利于缓解测评过程中学生紧张压抑的情绪状态，激发学生参与测评的积极性，有利于学生发挥出最佳水平。
　　总之，素质教育正在不断深入，教师需要在语文课上充分了解游戏精神，在方法和内容上进行创新，促进学生在游戏中获得全方位的发展，同时教师需要了解自身在教学中的不足，要尊重学生主体地位，将课堂的主动权交给学生，发挥游戏的自由性。