【正文】  2020年11月，我校被省电教馆批准成为湖北省数字资源开发基地学校。在参加部编本三年级语文下册第三单元综合性学习《中华传统节日》的数字资源开发过程中，我对“语文综合性学习教什么？怎样上好语文综合性学习？”有以下执教心得：
　　一、活动统整，主题集中
　　与传统的阅读、写作、口语交际主要培养某一方面的语文能力不同，语文综合性学习是要整体地、综合地培养学生的语文能力。这样的培养目标不可能通过阅读、写作、口语交际等的“叠加”来实现，势必要设计一系列的综合性的活动，让学生在语文实践中自然地、综合地发展语文能力。
　　在《中华传统节日》的教学中，我对语文综合性学习基本特点的把握，主要围绕“语文”“综合”“学习”三个关键词展开。即学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。“中华传统节日”是综合性系列活动，学生通过近两周的搜集、整理传统节日的资料，搜集和处理信息的能力有所提升。在学习本单元第一节课时，我就引导学生分组列出综合性学习的计划，计划制定了解我国传统节日的综合性学习活动，然后根据活动目的，了解节日如何形成、目的、习俗等等，与小组成员一起，学习记录和搜集、整理资料，形成表格、手抄报、小册子等语文成果，并采用一定方式向大家展示，与同学交流。在第二阶段组织学生交流时，我及时引导学生思考：为了完成这一学习任务，我们还需要收集哪些方面的资料？从而为完成第三阶段的任务作好准备。在汇报交流这个教学环节中，由于课前学生积极主动地去收集资料，各小组事先确定好了要展示的内容，并和家长一起录制“中华传统节日”主题小视频，并准备好各种展示材料。在充满着浓浓传统节日氛围的习作创作和交流活动中，学生通过汇报有关传统节日深厚的文化内涵和独特的习俗，提高学生的表达能力，增加对中国传统文化的认同感、自豪感，让学生做一个有中华根的人。学生在汇报交流中感受了语文实践活动的魅力，培养了学习的能力。
　　二、语文综合性学习的“语文味”
　　语文综合性学习是语文课程中的一个组成部分，它区别于作为基础教育课程体系中与其他课程并列的“综合实践活动”。当前在对语文综合性学习的认识误区主要表现在混淆了其与综合实践活动课的区别，不少语文老师在语文综合性学习中对主题的把握有所偏差，直接导致其内容上的非语文化。从学科教学的角度来看，语文综合性学习必须立足于语文学科，突出语文特色，在理解语文综合性学习“综合性”的同时不能忽视了“语文性”。教材编写也好，教学设计也罢，都务必充分体现语文的实践过程，提升学生的语文能力，而不能把语文综合性学习上成道德与法治课、科学课或音乐课等。
　　在引导学生完成《中华传统节日》综合性学习“能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。”这一学习任务中，我引导学生运用发散思维勾画出自己的习作导图，引导学生辨析文中所讲的事是否与“节日”密切相关，老师在学生汇报交流的过程中强调如果仅仅是发生在节日这天而与过节没有关系，是不符合要求的。这个环节中老师的细致指导以及学生相互交流，目的是针对三年级学生是第一次写传统节日活动的习作，教师的指导不仅要使学生明确本次习作范围，还要准确把握三年级习作的目标要求，引导学生按照一定的顺序写，定位在“写清楚”“有顺序地表达”。由于本次综合性学习的教学设计基于教材内容进行重新整合，整体教学设计内容紧凑，环节简洁明了，并不涉及过多的复杂活动，整个活动的实践性很强，语文味浓，很好地贯彻了语文中段课程标准的要求和部编本教材的理念，教师的教学行为目的性较强，对活动过程的设计和对学生学习的指导都能做到细致入微，教学效果很好。这次语文综合性学习的数字资源开发也让我更加明确了语文性是语文综合性学习的根本。离开了语文性，语文综合性学习就不是语文课程，只有认清这一点语文综合实践才能正本清源，回归其最本质的目的发挥其在语文课程的作用。
　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合性学习如何“落地”，作为语文教师，我们必须对“语文综合性学习教什么”进行深入地学习和分析，形成对语文综合性学习的清晰认识，有利于把握综合性学习的本质特点。把握了开展语文综合性学习的理论基础，才不至于迷失教学的方向。