【正文】 　【摘 要】 课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。本文详细地解读了初中化学课堂教学目标制定的七个注意点，旨在推动课堂教学目标撰写的规范化。
　　【关键词】 充分认识；严格贯彻；面向全体；尊重差异；多元化、立体化

　　在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。在课的开始，教师准确地揭示符合素质教育要求的课堂教学目标，让学生知道本节课的教学活动所要达到的预期效果和标准，暗示教学重点和难点，能较好地唤起学生的注意，调整学生的思维指向，激发学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动，使学生创造性对待学习中的问题，努力追求并达到教学目标。
　　教学目标的制定如此重要，那么，我们应该如何来制定呢？
　　首先，教师要充分认识教学目标的重要性。教学目标不仅能使教学活动方向明确，克服盲目性，增强自觉性，便于正确评价教学工作，而且也能帮助学生按目标要求调整自己的认识倾向、意志活动和情绪反应。
　　其二，教学目标的制定要严格贯彻执行《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》。教学大纲是制定教学目标的主要依据。这就要求教师认真学习教学大纲，准确领会大纲中知识点的要求，所制定的教学目标应与教学大纲所规定的教学要求相一致，不可随意降低或提高教学要求，大纲只要求“理解”的就不要求“掌握”。
　　其三，教学目标应与教学内容相一致。教师必须认真钻研教材，深刻理解教学内容，正确领会教材中这部分内容的地位与作用，挖掘知识间的联系以及所蕴含的化学方法。
　　在宏观上，应从初中化学教材的整体出发，分析教材的整体知识结构和实际教育功能，对整个教材的教学内容有一个总体把握，对知识间的内在的联系有一个实质性的了解。这样，在处理教学内容时就有一定的高度，在制定教学目标时就更为具体。
　　在微观上，要对教材的章节内容进行分析。揭示知识点内、外部联系，分析确定教材的重点和难点。根据具体的教学内容，初中化学一般有常识型、概念原理型、实验型、计算型、元素化合物知识型、单元复习型和综合复习型等不同的课型。“概念原理型”课的目标主要是“理解”什么，在揭示教学目标时不仅要求学生理解概念的内涵与外延，而且还要学生运用概念解决一些化学问题“实验型”课的教学目标往往是掌握实验原理、实验操作步骤和实验操作注意事项，练习或初步学会有关的实验操作技能；“元素化合物知识型”课的教学目标一般是了解某种元素化合物的物理性质和用途、掌握它的化学性质、实验室制法等；“综合复习型”课则要针对学生学习情况，帮助学生掌握归纳知识和解题的一般规律。
　　确定能力、情感、思想教育方面的目标，则要了解教材在能力、情感、思想教育方面发展的项目和层次，需要弄清“培养什么能力，可以对学生进行什么样的思想教育”。有的教学内容在这方面的目标比较显现，一目了然，有的教学内容在这方面的目标则比较隐蔽，需要教师深入分析才会发现。如在制取气体时，须检查装置的气密性，教学目标中就应有“让学生体验科学的严谨性，了解相关学科之间的知识是有联系的”等。
　　其四，教学目标应与学生的学习水平、心理水平相一致，即匹配性和针对性。教学目标，也是学生的学习目标，要与学生的智力水平、学习经验相一致。如讲评课教学目标的确定，教师在课前应认真批阅学生的作业或试卷，尽可能扩大学生学习情况的反馈面，并作必要的统计。对学生在作业或试卷中表现出来的问题，教师要进行迅速、认真、准确的分析：是知识方面的还是能力方面的？是部分学生共同存在的倾向性问题还是个别学生存在的个别问题？对个别性问题在课上可以暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性问题则要抓住要害，做到心中有数。常听到这样的说法：这个问题我讲过多遍，还有这么多学生做错，真是无药可救。这固然有學生学习上的问题，但也充分说明这位教师每次讲的目标都没有实现，要求没有落实。
　　其五，教学目标要面向全体，尊重差异，即目标应具有层次性。一方面，面向全体学生，注意考虑中等以下学生的现实基础与实际接受能力，恰当确定教学目标，防止有学生“吃不了”；另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，防止有学生“吃不饱”，从而使整个教学更加尊重学生差异。
　　其六，教学目标应多元化、立体化。一是目标应体现各个目标领域（认知、情感、技能、能力、思想教育）以及相适应的学习水平；二是要把单元目标甚至学期目标分散落实与体现到具体的一堂课中。
　　其七，课堂教学目标的叙写应力求明确、具体，并便于观察和测量。语言要精炼，表述要准确，使学生一看便知，心中有数。教学目标应是一段陈述学生学习行为的语句，至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容。
　　因此语句的主语必须是行为主体学生。规范的课堂教学目标开头应是“学生应该……”，而不是教师将做什么，当然书面上“学生应该”可以省略，但在思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。谓语必须是表述学生行为的动词。要用体现教学大纲规定的层次和要求的，可观察、可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。如写出、列出、辨别、比较、指明、了解、理解、掌握、解决等。
　　状语是行为条件，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“在10分钟内，能做完……”“在课堂讨论时，能叙述……要点”等。
　　宾语是学生对目标所达到的最低表现水准，用以评估学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案”等。