【正文】 　【背景介绍】
　　这是小学数学义务教材二年级（下）第二单元“混合运算”的复习课内容，主要是对两步计算（乘加、乘减，除加、除减）教学内容的综合复习。这一知识的学习，学生常感到枯燥，所以本课充分发挥学生身边素材的作用，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让学生体会到数学源于生活、用于生活，并形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
　　【教学准备】
　　课件，红色、黄色方阵的彩旗，方案设计表格。
　　【案例描述】
　　活动一 ：参观动物园——揭课
　　师：告诉大家一个好消息，禽流感终于解除了，野生动物园里关闭了42天的动物又可以和大家见面了，你们想看看它们吗？
　　生（高兴地）：想！（老师播放动物园课件。）
　　（正当孩子们看得津津有味时，课件停了。）
　　生：老师，我还想看。
　　师：那我们一起到动物园去看看好吗？
　　此时，教师提出“什么时候去？”“去之前我们都要做哪些准备？”这一系列的问题，更进一步调动孩子参与解决问题的积极性。许多孩子提到要准备食品、纸巾、太阳帽、租车等。
　　师：那好！我们先来解决租车和食品的问题。（揭课：解决问题）
　　以“参观动物园”导入，创设了现实、有趣的情境，激发了学生主动参与学习的兴趣，使学生感悟到数学源于生活。
　　活动二：解决租车、食品问题——理清两步计算的解题思路。
　　本节课的重、难点是理清两步计算应用题的解题思路。所以，下面的设计主要是采用多种方式让学生说清解题思路，形成解决问题的一些基本策略。
　　把全班分为2个方阵。
　　师：“下面，请红色方阵的同学制订租车方案，黄色方阵的同学制订购物方案，现在就开始行动！”（孩子们都兴致高涨，跃跃欲试。）发放方案表格：要求：1、参观的人数按班级人数的一半，23人计算；2、以一个人为标准来选食品，每份最多选2种食品，并计算出需要多少钱。3、先独立思考，再把想到的方案在小组内交流、讨论，组长要每个组员都发言，并负责填写方案表格，比一比哪组的方案最多。
　　（汇报前把下面的两个表格放大帖在黑板上，根据学生的汇报逐步完成表格。）
　　师：下面，我们一起来看一下，针对红色方阵的同学为大家制定的租车方案，黄色方阵的同学能提出什么问题来挑战他们。
　　红：我们的方案是租4辆小车和1辆大车，算式是7+4x4=23（人），刚好有23个位置，不多也不少。
　　黄：请问红色方阵的同学，你们是分几步来完成这个租车问题的？
　　红：我们是分两步完成的，第一步先解决4辆小车可以坐多少人，4辆小车可以坐16人，再加1辆大车坐7人就可以了。刚好是坐23人。
　　黄：我们认为应该这样想：一共23人参观，用23减去一辆车的位置7，还剩下16人都坐小车，看看需要几辆小车，算式是（23-7）÷4=4（辆）
　　红：“请问黄色方阵的同学，你们到底租了几辆大车？
　　黄：我们租了一辆大车，4辆小车呀！
　　生1：他们都是租了1辆大车，4辆小车，只不过是想法不同。（一个思维敏捷的孩子说话了。）
　　生2：我们组准备租6辆车，算式是4x6=24（人），只多一个位置。
　　生3：我们租了4辆大车，算式是7x4=28（人）
　　师：你建议老师选哪种方案更合理，为什么？
　　生4：我认为第一种方案最合理，因为23人刚好能坐下，位置不多也不少。
　　生5：我认为第二种方案合理，多出来的一个位置可以用来放食品。要不这么多食品往哪里放。
　　生：6第三种方案多了5个位置，太浪费了。
　　师：谢谢红色方阵的同学为我们设计的租车方案，同时也感谢黄色方阵的同学为我们提供的参考意见。
　　黄色方阵的同学究竟为大家准备了哪些食品呢？有请黄色方阵的同学。
　　生7：我们组给每个人准备3根火腿和一瓶可乐，需要花2x3+3=9（元）
　　生8：我们组给每个人准备3根火腿和2瓶水，需要花2x3+3x2=12（元）
　　红色方阵的同学提出了关于解题思路以及食品搭配的合理性问题。黄色方阵的同学都给出了相应的解释。
　　师：谢谢黄色方阵的同学为我们设计的购物方案。
　　反思：把2个问题分别给2 个方阵的同学进行讨论，提高了课堂的教学效率。孩子们在汇报时，同一方阵的同学可以补充不同方案，不同的方阵可以提出问题来挑战对方，增强了学生的参与意识，同时，学生对混合运算的解题思路也更清晰了。
　　活动三：购买门票一一体验解决问题策略的多样性。
　　两步计算的解题思路基本理顺了，这里设计一个开往性的题，让学生灵活应用所学知识解决实际问题，体验解决问题策略的多样性。
　　师：我们知道动物园里有许多动物表演，你们最想看哪种动物的表演？
　　许多孩子被画面上的跳跳虎吸引住了，都指着要看跳跳虎表演。当老师根据学生愿望点击跳跳虎时，出现了门票的字样，成人票三元，儿童票一元；团体五人以上（包括五人）每位两元。于是老师先后出示两个问题：我们班一共需付多少钱？四人大人和两个孩子要付多少钱？
　　1、 学生在解决“我们班一共要付多少钱”时出现了下面的情况：
　　生9：“老师，可以买团体票，因为46人已超过5人了。”学生的生活经验是买团体，票一定合算。
　　生10、“不对，他说错了，这时候买团体票更贵了，团体票每人要2元，而我们儿童票才1元。
　　确定方案后，再提问题：假如两位老师和你们一起去，又该付多少钱呢？
　　46x1+2x3
　　2、 笑笑和淘气两家也去看表演了，他们一共要付多少钱呢？先小组讨论，再全班交流。
　　汇报：
　　生11：我们认为笑笑和淘气两家一共要14元。因为4个大人要4x3=12元，再加上2个儿童票2元，算式是4x3+2=14（元）。
　　生12：不用14元，这个时候可以买团体票了，6x2=12（元），只需要12元。（有个孩子扯着嗓子喊道。）
　　师：不错，这个方案确实更省钱。还有更合算的方法吗？再想想！
　　教室里一片安静，突然一个孩子“唰“地站了起来，激动地说：“还有，让4个大人和1个小孩合起来买团体票，只要10元，剩下的一个小孩买儿童票，一共只要11元，更合算。 ”这时，学生给予了热烈的掌声。
　　体会：这一活动的设计，既贴近学生生活，又有开放性。充分调动了学生全身心投入讨论的积极性，使全体同学以饱满的热情进入了学习状态，课堂气氛又一次掀起了高潮，同时也拓展了学生的思维。学生在意犹未尽的情绪中结束了本节课的学习。
　　课后反思：