【正文】  【摘 要】 实验是高中化学学习与探究开展的最佳方式，同时也是提升学生动手能力、培养学生创新意识的最佳途径，但是当前高中化学实验课堂存在学生实验参与性不强、创新意识不足等问题。文章从问题入手阐述实验教学策略：优化实验设计提升学生实验参与性、问题引导提升学生实验创新意识、强化过程评估提升实验效率。
　　【关键词】 高中化学；实验教学；有效性；参与性；创新意识

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在化学学习的道路上没有捷径可以走，唯有鼓励学生积极实践，不断尝试，亲自摸索创新，这样才可以实现化学课程的有效学习。尤其是高中阶段，化学本身的知识体系就比较复杂，而且化学研究的层面逐渐向纵深发展，与初中化学有很大不同，如果让学生单纯通过识记和课堂训练来学习，就难以取得很好的学习效果。因此，高中化学必须重视实验教学，实验是完善学生理论学习成效、弥补学生实践活动不足的重要手段。
　　一、高中化学实验课堂存在的主要问题
　　实验虽然是化学学习的一个重要组成部分，但是由于高中阶段课时非常紧张，在具体的教学实践中，很多学生不但没有加深认知，而且对于实验的具体过程模棱两可。很多学生宁愿花时间和精力去完成一份很漂亮的实验报告，也不愿投入精力去对实验的过程潜心研究。化学实验教学的本末倒置问题违背了化学实验教学的初衷，导致很多学生对化学实验的参与热情逐渐降低。
　　1.实验参与性不强
　　高中化学所涉及的实验比初中化学难度明显提高，实验器材比较多，操作步骤也比较烦琐。在实际的实验教学中，虽然教师一般在课堂上实行分组教学，这在一定程度上有助于学生合作学习和共同参与，但是同时也使得很多学生在实验过程中参与性明显降低，原因是大多数学生在实验的过程中只是单纯地观看，缺少动手操作，自身对于实验的参与积极性不高。
　　2.实验创新意识不足
　　在实验课堂上，很多学生习惯于按照课本的要求来按部就班开展实验，在很多实验教学过程中教师也会通过大屏幕为学生展示实验流程图，这就使得学生产生了学习依赖心理，对实验的过程缺乏必要的思考与创新意识。对于实验具体的流程是什么，为什么这样安排，实验中为什么要加装干燥剂，其中某些药品可否用另一种试剂代替等诸多问题，学生自身都缺乏必要的思考与探究。因此，创新意识不足成为制约学生化学学习的一个重要问题。
　　二、提升化学实验教学有效性的对策
　　高中化学实验的开展不是为了应付教学安排，而是要切实从实践和创新层面释放高中生的化学学习探究热情，促进学生综合素质发展。因此高中化学教学必须要从激发学生的学習活力出发，探究实验教学展开的有效方式。
　　1.优化实验设计提升学生实验参与性
　　高中阶段学生已经具备了比较缜密的思维能力，但部分学生的动手操作习惯没有养成，这是导致学生实验参与性不强的主要因素。因此，在实验课堂上教师要有意识地通过问题引导、项目引领、检察督促等方式，培养学生实践、操作和探究的良好习惯。教师要尽可能减少演示实验和视频展示实验，以便给学生更多的实践机会，让学生通过动手合作来实现实验学习目标。
　　以“粗盐提纯”这个实验为例，在实验课堂上教师可以改变四人一组的方式，调整为两人一组，这样就可以有效提升学生的实验参与性，而且大大增加了学生实践的机会。如果器材不足，教师可以采用错时实验的方式，提前将一定量（4 g）的食盐溶解，让部分学生从过滤这步开始实验，接着进入蒸发环节的实验，等固体析出完成之后，再让学生们尝试溶解4 g粗盐为下一个班级的学生做准备；而另一组学生则需要从第一步开始操作，也就是从称重和溶解开始，这样就有效错开了实验步骤。对于实验室中数量相对比较少的用品，如漏斗、铁架台、三脚架、酒精灯等，学生们可以交换使用。错时实验还有一个优点就是可以提升学生思维的缜密性，这就好比试卷上出现的一个做了一半的实验题目，接下去的步骤应该如何操作由学生自己来思考。这样的实验训练方式，对学生而言新鲜又有趣，学生的参与性和思维灵活性都可以得到很好的锻炼，还可以有效提升协作能力。当然，错时操作并不适用于所有实验，教师可以根据具体情况采取有效措施来合理安排，确保每个学生都能参与实验。
　　2.问题引导提升学生实验创新意识
　　实验是化学研究的有效途径，也是培养学生创新性思维的重要渠道。当前高考改革中化学实验的出题比例逐步增加。除了主观题部分的实验题，客观题中也会出现多个与实验相关的问题，其中不仅对基本实验原理有所考查，还从多个方面考验学生的思维灵活性和学习创新能力。如2018年理综试卷（全国1卷）中，选择题的第一道题目就以新能源中的动力电池为切入点，考查湿法冶金工艺回收废旧电池中金属的相关问题，题干中的四个选项分别从能源与环境、金属活动性、沉淀反应、试剂选用等多个方面考查学生对知识的掌握情况。虽然题目本身难度不大，但是考查的知识点非常全面，对学生创新能力的要求比较高。因此在日常教学中，教师要以恰当的问题引导学生，有意识地培养学生的创新意识，让学生学会灵活思考，加深对化学实验的识记和理解。
　　在实验课堂上，教师要尽可能减少对学生实验思路的干预，不需要频繁通过多媒体为学生呈现实验步骤，而要训练学生独立根据课本内容来整理实验思路，养成良好的学习习惯。对于实验的原理教师也不需要过度讲解，而是可以通过多媒体为学生呈现更多相关问题，引导学生在实验完成之后，对其中的细节和基本实验思路展开有效思考。这样就可以让学生更好地理解重难点知识，并学会科学的实验方法，逐步培养学生认真观察实验现象、分析和解决实验中遇到的各种问题的能力。以“碘的萃取”实验为例，在课堂上教师就可以为学生设置几个问题：如果把萃取剂换成苯，实验现象会发生什么变化？能否使用酒精作为本实验的萃取剂，为什么？萃取剂选择的条件是什么？通过逐层的问题引导，让学生们在观察实验现象、填写实验报告的同时，可以对实验中的诸多问题展开深层次思考，这样学生既不会感觉实验课堂过于枯燥，又可以实现学以致用，提升思维灵活性。
　 3.强化过程评估提升实验效率
　　很多学生在实验课堂的操作效率不高，这是由多方面的原因造成的。有的学生在实验课开始之前，对实验内容不曾预习了解，课堂上只能随波逐流观看其他学生操作；有的学生在课堂上只对实验中的很多数据感兴趣，以便准备实验报告，忽视整个实验过程。所以针对这些问题，教师要强化对学生实验过程的评估和量化，而不要单纯以一张实验报告来评定学生的学习成果。
　　在课前，教师可以为学生设计实验学习任务单，引导学生有效开展预习，这样在实验课堂上学生就不会手足无措；针对学生实验中操作不规范等问题，教师不要单纯批评，而是要鼓励学生多次尝试并给予指导，让学生们在实验中敢于犯错，勇敢尝试。
　　总之，实验是化学教学的重要组成部分，在实验课堂上教师要切实实现对教学的有效引导，让学生通过实验实现自主参与和有效学习，进而对其中的原理、规律、现象、实验过程等可以更加明确。这样就可以在化学实验的带动下，促进学生对化学学科知识的全面掌握和核心素养的提高。
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