【正文】  【摘 要】 在新课程改革背景下，初中数学课堂教学要从传统的教学理念和教学方法中转变过来。众多学者以及一线教师通过大量的理论和实践，探寻出很多行之有效的教学模式和教学方法。教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，积极引导，让学生进行自主性学习，进行交互性学习，让学生进行积极探索，寻求适合自己的学习方法，发散自己的局限思维，从而取得优秀的教学效果。借助于“互动式教学”，可以有效提升学生的学习主动和积极性，从而最大程度提高学生的数学知识学习能力和运用能力。
　　【关键词】 初中数学；课堂教学；互动式教学；教学策略

　　在初中数学课堂教学中，教师要采用行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到具体的教学活动中。在初中数学课堂上进行互动式教学，其实是进行数学思维的互动。这和通常所讲的游戏式教学法有着本质的区别，游戏教学法是借助与课堂中的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生充分进行相应知识的学习。而互动教学法进行思维上的互动，让教师与学生之间，或者学生与学生之间进行良好的思维互动，从而解决相应的数学问题。结合新课程改革理念，让学生对具体问题进行积极思考，将数学知识同思维充分结合来，形成互动的课堂，从而提高学生的数学学习能力。
　　一、“互动式教学”的概念
　　关于互动式教学的概念，指的是在具体教学过程中，教与学之间的关系是平等的，双方进行积极沟通、交流、探讨，对自己的思维进行辩论，让双方不同的观点进行碰撞融合，让双方的主动性不断加强，同时充分扩展自己的思维，最终提高相应的教学效果的一种独特的教学方法。同传统教学相比较，互动式教学最大的一个优点就在于“动”字上。传统教学中都是以教师为中心，教师主宰着整个课堂，借助于自己的知识技能，将课本知识最大程度展示给学生，学生在整个学习过程中只是进行被动性学习，没有进行较多的自我思考。但是，互动式教学从根本上转变这种教学方式，让教师同学生进行充分的“主动”，让学生与学生之间进行最大程度的“互动”。互动式教学法有着自己独特主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。在初中数学课堂教学中，教师借助于“互动式教学”，可以将课堂还给学生，让学生与课本、学生与教师、学生与学生，甚至是学生与自己之间进行互动，从而有效提高学生的数学学习能力。
　　二、“互动式教学”高于简单游戏教学模式
　　新课程改革中的数学课堂教学就是充分体现学生的主动性，引导学生进行相应的动手实践。但是，在教学过程中进行的互动式教学是一种思维上的交融，而不是简单的游戏活动。
　　比如，在对《概率》进行学习的时候，主要是学习“不确定”这个方面，可以进行摸球来强化学习。将同样数量的黄色和红色小球放到一个布袋里，同桌间进行合作，每一个人选定一种颜色的小球，轮流着从这个布袋中摸球，摸出球后又放进去，共计摸球十次，最后进行统计，看谁摸出球的正确率比较高。在进行了摸球比赛之后，教师引导学生对摸球结果进行思考，为什么都是进行十次摸球，但是摸出红颜色球的次数是最多的。为什么会出现这样的结局，让学生进行充分的猜想和推测，甚至可以将球从布袋里倒出来进行验证。
　　通过做这个游戏，教师引导学生在摸球过程中感受到一种不确定性，让学生充分明白概率的具体定义，从而理解相应的数学知识。在数学课堂的教学过程中，教师要引导学生积极参与到相应的互动学习中来，从而对书写知识进行有效性学习。
　　三、“互动式教学”注重思维的引导
　　在初中数学课堂上进行的互动教学，并不只是让课堂气氛热烈，其实是让学生的思维进行最大程度的互动。课堂上进行的互动式思维上的互动，不能让学生进行简单的动手实践，这样会不同降低学生的思维能力。
　　比如，在对《一元一次不等式》进行学习的时候，要在实际生活中找寻到一元一次不等式的属性，为后面的不等式理解打下相应的思考基础。在学习过程中要学生充分发挥自己的思维能力，对解一元一次不等式的步骤进行类别，同时要理解解答一元一次不等式的步骤。同时要思考解答过程，在去除不等式分母的时候，要对不等式两边中的每一个式子都要乘以公分母。最重要的是充分进行思考，运用数学知识对实际问题进行充分的解答。
　　在数学课程的教学过程中，并不只是对数学知识进行传授，而是通过相应的数学，让学生学会解答问题的方法。借助于相应的教学活动，促使学生的思维进行相应的活动。在教学活动的实施过程中，将独立思维空间留给学生，让学生在小组内展开充分的讨论，从而进行有效性学习。学生在展示思维的过程中，教师要引导学生积极评价相应的效果。通过这样的教学方式，让学生产生较强的思维能力，用数学的眼光分析和处理数学中的实际问题。要想取得良好的学习效果，仅靠动手是进行联系是不够的，要充分思考数学各方面的知识。在整个学习过程中，充分发挥学生的思维能力，促使学生有效学习相应的数学知识。
　　四、“互动式教学”促使学生扩展思维
　　教师在初中数学的教学过程中，教师要引导学生动手操作，但是必须要对相应问题进行深层次的思考。在思维过程中对数学知识进行充分的体悟。
　　比如，对《轴对称图形》进行学习的时候，学生会认识很多图形，但是这些图形都属于对称图形而不是轴对称图形。学生要在学习过程中对这些对称图形和轴对称图形进行充分的分析、对比。在反复体悟过程中找出两者之间的异同点，从而准确区别两者间的特点。让学生通过相应的体悟，对生活中的轴对称现象的认识，进一步理解轴对称的性质、轴对称变换，并能作出一些简单的平面图形关于一条直线的对称图形，在此基础上，通过操作和思考，进一步认识特殊的轴对称图形──等腰三角形，并探究等腰三角形的性质及等腰三角形的判定．在探究等腰三角形的相关问题后，再对等边三角形的相关内容进行深入研究。
　　初中数学教学不但要让学生掌握相应的数学知识技能，同时要让学生掌握相应的数学思维方法，从而对具体的数学问题进行充分的解决。教师在教学过程中让学生主动学习，获取具体知识的能力，增强学生的数学学习意识。学生亲身经历探究知识的学习过程中，对自己的探究进行充分的反思，借助反复的体悟学习数学知识的学习。在反复的体悟过程中激发学生求知的欲望，产生良好的驱动里，最终掌握真正的数学知识。
　　总之，在数学教学过程中要借助教学活动，让学生进行思维上的互动，改变传统的教学理念，增强教学的有效性，充分培养起学生对数学知识的应用能力。
　　参考文献：
　　[1]黄雪梅；浅析初中数学课堂教学探索[J]；课堂内外；2012第11期；
　　[2]于洪波；课堂教学中有效性教学探索[J]；科学咨询；2013第6期。