【正文】  【摘 要】 培养学生写作能力是提高学生语文素养的重要方面，也是提高学生语言综合应用能力的有效手段。教学中，我们可从兴趣培养开始，引导学生观察，加强阅读中的语言积累，开展多种形式练笔和开展师生修改共评活动等进行。
　　【关键词】 小学语文；写作能力；培养；实践策略

　　写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀，是语文素养的重要内容。新课标就明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生的写作现状却非常令人担忧：大部分学生谈文色变，无话可说，要么只能东拼西凑，选抄作文书或请家长“代劳”，久而久之，形成恶性循环；要么在作文中“编造谎言”，甚至会出现全班的内容可以都差不多。学生习作内容简单、毫无新意、方法欠佳，已成了语文教学的瓶颈。这也导致“学生怕写，教师怕教”的一个重要原因了。在新课标实践的今天，我们如何培养学生写作能力，就成为我们语文教学破解瓶颈的一个重要策略。在这几年实践中，我们一直在探索，寻找新的方法突围。现把这种心得与你共勉。
　　一、培养学生写作兴趣
　　兴趣和爱好是学生“我想写”的原因，也是克服写作过程中遇到困难的动力。我因著名教育家陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，要培养小学生写作能力，解决他们“谈文色变”的作文问题，我们就需要加强学生写作兴趣培养，提高他们作文自信心。实践中，我们可抓住小学生好玩，好动、好奇的特点，有针对性地搭建平台，做到有目的、有计划、有组织的举行一些学生喜爱的游戏活动，通过这些游戏和活动让学生把自己的所见所闻所想和感兴趣的话题进行相互交流，然后再写一写，让学生在玩中学写，拓宽学生的写作空间，充实了学生的写作素材，让写作训练充满轻松愉快的氛围。
　　二、引导学生注重观察
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”写作的素材来源于生活观察，观察是学生获取写作素材，解决无米之炊的重要途径。特别是一些生活类作文的小学生作文，离开了观察的作文就是“无病呻吟”。实践中，我们可以看到，为迎合教师获取高分，很多学生的作文常常是胡编乱造，写假事，说假话、抒假情。比如：“扶摔倒的小弟弟小妹妹”、“帮助老人推车子”、“乘车让座位”、“扶盲人过马路”，“第一次蛋炒饭”……类似的作文比比皆是，毫无创新之意。的确，没有积极的训练，写作对于小学生是一件相对枯燥的事，没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。我认为小学生写作能力的培养还得从兴趣开始，指导学生广泛阅读，积累语言；开展多种形式的练笔；进行展示交流，竞赛等多样的活动，可以有效提升小学生的写作能力。
　　三、加强阅读中的语言积累
　　读，不仅是最经常、直接的习作语言积累过程，更是一种习得规范化的语言表达方式方法的积累与模仿。因此，我们要加强学生阅读中的语言采集积累。因为学生习作语言不规范、表达不清楚，需要的是阅读，从中学习规范的语言；学生习作语言枯燥，词汇贫乏，需要的还是阅读，利于学生积累好词佳句；学生习作内容简单，方法欠佳，需要的是模仿与借鉴，便于学生掌握写作方法。所以，有效的写作能力培养离不开阅读中的积累。我们知道，一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。注意课内外结合，引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，主要做法：一是多读多实践，获得积累；二是多记多体会，丰富积累；三是多背多温习，巩固积累。组织各班开展丰富多彩的读书活动，引导学生勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，采摘好词佳句，丰富习作语言，有利于提高学生的知识水平和文化素养，培养学生积累能力，为学生写作“广积薄发”奠定良好的素材基础。
　　四、开展多种形式练笔
　　写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，在教师的训练指导下，写出自己的所见、所闻、所感、所思。为此，我们可开展多种形式练笔，让学生得到仿写、扩写、续写等活动训练，循序渐进提高写作能力。落实到实践中，我们在仿写的基础上加大力度，利用小学生模仿能力强的特点，每学一课的，都可开展仿写，低年级可从模仿句、段开始，随着年龄的增大，再过渡到篇的模仿，这样有利于培养学生成功感，让他们感受到作文能力的进步。而扩写和续写，就应在四年级之后进行，因为这时学生有一定的写作能力和想象能力了，扩写、续写有利于发挥的创新能力。除些之外，写日记也是一种不错的练笔活动，这种写作不仅是写作方法的训练，更是积累的实践，都有利于学生写作能力的提高。
　　五、开展师生修改共评活动
　　“培养小学生自改、互改作文能力”就是在教师的指导下充分发挥学生的主体性，通过学生的自我修改和师生共评修改，逐步提高写作能力。语文新课程标准指出“通过学生的自改与互改，取长补短，促进了解与合作，共同提高写作水平”，这就是说，教师要改变传统的修改作文形式，重视学生的实践性与创新性。师生共评活动遵循教学的规律，循序渐进，分三步进行：师生适应期（师生共评同一习作适应期）——学生自改习惯形成期（师生共评同一习作训练期）——总结推广期（师生共评同一习作巩固期）。在评改中，我们要注重学生闪光点赞赏，表扬学生进步，让学生体验到作文成功的快乐，增强他们作文自信。
　　总之，要提高学生写作能力，我们语文教学要举语文教学之优势，充分调动学生主体性，让学生在反复实践中得到作文训练，从而在持之以恒的练习中发展写作能力。
　　参考文献：
　　[1]邱莲花，试论小学语文作文教学的策略[J].新课程，2011年。
　　[2]刘百红，试论小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].未来英才，2016年。
　　[3]袁欣欣，论小学作文教学中想象能力的培养[J].小作家选刊，2016年。