【正文】  江泽民曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教师肩负着培养民族创新精神的重任。在数学教学中、教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中，逐步培养学生的创新意识，初步形成探索和解决问题的能力。因此，教师应构建以创新学习为中心的现代数学教学活动模式，更好地发挥学生的主体作用，变学生的被动学习为主动学习，培养他们的创新意识。
　　一、创设民主、和谐的创新氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此在课堂教学中教师必须尊重学生，信赖学生，视学生为课堂的主人。课堂上教师应尽量做到和蔼可亲，尽可能用一种商量的语气和学生交谈，做到多表扬，少批评。培养学生的创新意识，教师应鼓励学生崇尚创新，对学生的创新想法，教师要充分地给予肯定与表扬，不要吝惜对学生的赞美。对于学生的错误或误解，切忌否定，讽刺，要注意尊重学生的人格，帮助他们树立信心。只有这样，才能使学生的思想开放，并在教学中实现融洽配合，才能适时开发学生的内在潜能，使他们也敢于标新立异，敢于创新。
　　二、结合教学内容，发挥学生的主动性和创造性，使课堂向社会延伸
　　在课堂教学中，教师在把握课堂教学目标的同时，在学生已有知识的基础上，注重对教材的挖掘，使学生的数学学习与社会生活紧密联系，发挥他们的主动性和创造性，为他们今后的社会生活打好基础。在数学第十二册折线统计图的学习中，课本中提出了这样两个问题：①哪个厂的工业产值增长得快？②哪一年的工业产值增长得快？解答完以上两个问题后，我提出这样一个问题：“如果无线电一二厂都要招工，你想进哪个厂？为什么？”问题提出后，同学们的积极性被极大地调动了起来。有的说想进一厂，因为一厂的产值高，效益好，可多拿工资；有的说想进二厂，因为二厂虽然效益不好，但工作轻松。这样的问题，不仅巩固和拓展了教材内容，而且教师从学生的回答中了解到许多平时无法得知的信息，了解到学生的一些积极和消极的思想状况。对积极的，教师给予及时肯定和表扬，从而激励他们努力学习、去实现理想。对消极的想法，教师给予他们正面引导，教给他们做人的道理，克服困难、积极向上。
　　三、鼓励学生质疑问题，促进创新
　　学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”因此，教学中教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，尤其是学生新奇大胆的念头，别出心裁的想象，教师不但要给予适当的赞扬肯定，还要及时引导，使其进发出创造的火花。例如教学第九册应用题时，我要求学生做下题：某修路队修一条路，原计划每天修60米，7天修完，如果要提前1天修完，平均每天要比原计划每天多修几米？学生审题后，几乎都是先求总路长，再求实际每天修的米数，然后用实际每天修的米数减去原计划每天修的米数，得所求问题答案。评讲时，有位学生竟提出能否用60÷（7-1）=10（米），这一问题的提出，引起了同学们的纷纷议论，我及时表扬了这位同学敢于发现问题，提出问题的作法。在教师的鼓励下，这位同学讲述了自己的想法：原计划7天修完，现在要提前1天，只能用6天修完，那么原来第7天修的米数（60米），不是放在前6天来完成吗？这样，只要用60除以6，就得到所求问题答案了，即：60÷（7-1）=10（米）。同学们听后恍然大悟，一致认为这种解法是此题最优的解法。这样通过引导学生质疑，释疑，增强了学生学好数学的信心，使他们逐步学会发现问题，解决问题的方法，并促进了学生创新意识的培养。
　　总之，数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地，在教学中、教师只有转变教学思想，树立以人为本的观念，探索新的课堂教学模式，才能更好地培养学生的创新意识。