【正文】  我是一名平凡的小学数学教师，十几年来一直在一线从事数学教学，没有骄人的成绩，回看十几年的教学历程，有收获，也有感悟。我想从备课、上课、批改作业、培优补差四个方面谈谈自己数学教学的心得：
　　第一，在备课上下足功夫，达到事半功倍的效果。“教”字成功，必“备”字先行，我认为认真备好课是上好课的前提，备课充分与否，直接影响教学质量。怎么才能备好课？
　　首先，就是备目标。有实效的数学课，离不开清晰明确的教学目标，教学目标引领着教学的方向。在备课时，要抓住重点，找准难点。目标定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性，因此，任何一个教学环节的设计，都要一定为教学的重难点服务，为学生掌握重点，突破难点助力。
　　其次，就是备教材。备课时我会认真阅读教参和教材，切实领会教材中每个环节的编者意图，努力去解读教材中的知识内容有哪些，这些知识点是怎样呈现的，知识点之间又有怎样的联系。并且认真揣摩教材中的每一幅图片、每一个对话、每一行文字，甚至每一个符号都告诉我们什么，以及每一个知识内容背后蕴含的数学思想和方法是什么。多问自己几个“为什么”，“是什么”，“怎么办”，以求找到学生的“学”和教师“教”的对接点。
　　然后，就是备学生。准确的了解学情，是实施有效教学的重要依据。对于即将学习的新知识，学生的学习困难在哪里？学生已有知识水平怎样？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的方式是什么？该怎样根据学生的年龄特点，设计他们感兴趣的教学活动？等等这些，都是老师在备课时，应该思考的问题。对于低年级孩子注意力不集中，好动的年龄特点，我会设计孩子们感兴趣的游戏、情境、动手操作等，来吸引孩子的注意力，激发学习兴趣。
　　最后，就是教学的反思。上完课，必须要主动反思，反思不是为了应付检查，更不可以流于形式。
　　第二，打造高效课堂，向40分钟要质量。高效的课堂教学是提高教学质量的关键，如何把握这宝贵的40分钟呢？我认为：
　　1. 老师上课要做到精讲多练，把握好讲和练的关系，让学生成为学习的主人，学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不讲；需要教师引导的，教师要站出来引导。比如在学习不连续进位的笔算乘法时，学生已经掌握了笔算的法则，等到再学习连续进位的笔算乘法时，我就不再讲算法，而是放手让孩子们自己讲、自己做练习，出现问题，我们一起分析，找出原因，重点引导，就这样孩子们学的很有兴趣，掌握的非常好，我也教的很是轻松。
　　2.重视学生良好习惯的培养。“学习就是养成良好的学习习惯。”对于低年级的学生，倾听习惯的培养，尤为重要。从一年级开始，我就反复强调课堂纪律：我在讲或者同学在讲的时候，你必须要认真听，不可以插话打断，最低要求是眼睛看、耳朵听、手脚不可以乱动。
　　3.有效开展小组合作学习。独学而无友，则孤陋而寡闻。我认为，小组合作不能只是一种形式，不是老师设计一个问题，让四个学生围绕问题展开讨论。
　　第三、作业批改有窍门。批改作业是促进学生自我纠正提高的手段，因此，作业批改的技巧也是一门学问，它是教师和学生之间的“对话”，通过这种“对话”便于教师检查学生学习情况，取得教与学的信息反馈，
　　1.作业记录本的作用。
　　如果能面批面改，自然是好。可是，平时很多时候不能面批面改，那怎么才能发挥改作业最大效益化，我有一个习惯，喜欢改作业的时候，在手边放一个记录本，每班一本，虽然字迹不工整，还显得有些随意，但就是这样的一个记录本，可以在之后的辅导、订正、讲错题、复习时，起到很重要的作用。我会分类记下这次作业出现的问题，并对应到相应的学生。知识点掌握不牢固的，在随后的课堂上，遇到相关知识，我会有意点这些孩子回答，帮助他们逐步掌握。一类的错误，可以喊这些孩子，一起辅导，减轻老师同一个错误，要重复辅导很多遍的负担。因为不细心出错的孩子，在遇到容易出错的学习内容时，我就会点出这些孩子，并且在课堂练习的时候，有意盯着这些孩子，适时提醒他们做到细心，不因马虎出错。
　　2.批改符号的多样化。我批改作业时，除了用传统的“√”、“×”批注之外，经常会根据错误的原因，画出各种不同的符号。
　　第四、辅导学生。
　　作为老师，应该偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，使不同层次的学生都有不同程度的进步与提高。
　　1.发挥“小老师”的帮手作用。老师的精力和时间毕竟有限，如果能有有责任心、学习成绩优异的学生作为小帮手，那老师就能省心很多。
　　2、辅导时要注意因材施教。
　　学生不同，优缺点也不尽相同。因此，老师在辅导是要注意因材施教。对理解、分析能力差的同学要教会他分析的方法；对做题马虎的同学要注意培养他做题认真细致的习惯；对计算能力差的同学要加强计算能力的训练....针对“学困生”的不同特点采取有针对性的辅导，往往能起到事半功倍的效果。在具体知识的辅导上要关注“学困生”的思维过程和思维特点，一味的讲解并不一定能起到很好的效果。只有找准“学困生”的错误原因，有针对性的辅导，才能收到有效的效果。
　　3、辅导时要步子小一点，鼓励多一点。
　　对“学困生”而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。为何缺乏自信心，为何对学习具有畏难情绪？正是长期的、太多的失败造成的。因此在辅导“学困生”时，要步子小一点，鼓励多一点，让“学困生”获得更多的成功体验，看到自己的进步和收获，相信自己一定能行，这既是对“学困生”的学习辅导，也是对“学困生”的心理辅导。只有树立自信、掌握学习方法、体验学习的乐趣，学生才能走向自立。
　　教书育人是一份是良心活，所以必须用心对待。学有定法，教无定法，任何一项工作都是如此，想要取得优秀的成绩，均无捷径可走，教育更是如此！教学是一门有缺憾的艺术，每个老师的都有自己的优点，我将在以后的工作中，向身边的同事学习，取长补短，积极和各位同事一起探讨，互相学习，共同进步！