【正文】  小学数学课堂中，三维目标的培养，不能分割开来。课堂教学中知识能力、情感、态度价值观是共同在的。在课堂中，采用情理共融的策略，展开教学，才能促进学生全面发展。所以，小学数学教学中的情感教学就一定要找准“情”和“理”的最佳结合点，使学生在学习过程中，合理地调控自己的感情，使学生在一种和谐的氛围中处于最佳的学习状态，以达到良好的教学效果。
　　一、赋予情感，理因情生
　　数学的情感教学就是指教师在课堂教学的过程中，要在充分考虑学生的认知的基础上，运用发挥情感因素的积极作用，以达到良好的教学效果。学生知识来源于生活经验，生活是汲取知识的大环境。利用已知的生活背创设一定的情境。激发学生学习的情趣。如在教学分数的“大小的比较时”，利用几何画板，动态演示把四块相同大小的面包，分别平均切成4份、5份、6份、7份。分别取出1/4、1/5、1/6、1/7，比较他们的大小，学生仔细的观察图片，一目了然的知道了1/4＞1/5＞1/6＞1/7从中悟出了“分子相同，分母小的分数反而大”的道理，这样，问题就迎刃而解了。做到理因情生。
　　例如学习“路程、速度、时间”时候，我认为路程与时间的两个量比较好理解。速度理解起来，难度大一些。我就出示了一些带有速度标识的情景图，高架桥限速标识与高铁铁车上写的标识340千米/小时。初步感知速度概念。激起学生的学习情趣。
　　二、诱发情感，情因理达
　　在教学中要让学生成为主动的探索者，引导学生在学习时，会自己提出问题，分析和解决问题。教师要给学生留有余地，鼓励学生大胆思考，探索，质疑。使学生在这个过程中，不但获得了知识，而且掌握了学习方法。例如：在上例中，学生已经激情很高了，这时，我们不要急于高诉学生能被3整除的数的特征。首先给学生足够的时间去探索每一组数：2736、7236、7632、6732、7365、7635、7536、5736、8736、7836、7863、8637等你们看老师加的2、5、8这几个数之间有什么规律？然后引导学生去思考，从中悟出被3整除的数的特征。又如；在教学乘数在什么情况下，积大于或（小于）被乘数时，我出示：48×1/2、48×3/5、48×2、1/2×48，此时就设疑：那几题积大于被乘数，那几题积小于被乘数？为什么？让学生们立即探究。开始是独立思考，继而是小声讨论，后来竟展开了热烈的争辩，发表自己的看法。在激烈的讨论争辩中，调动了小学生的积极性，活跃了孩子们的思维，使学生尝到了自己获得知识的乐趣。在教学中有疑问才能启发学生的求知欲，是学生的思维处于主动积极、愉快的状态，唤起他们的学习兴趣。例如：我在教学《色子的秘密》教学时，设置了你说我猜的游戏活动。学生将两个色子摞在一起，告诉我色子上面的数，我猜隐藏三个面的数的和。学生好奇心被调动起来。思维也活跃起来，在不断探究中发现筛子对面俩数之和是7.只要看到上面的数，就想它对面的数，再加第二色子对面俩数之和。就破解老师的魔法之谜。在教学时，教师适时的点拨，有意的设疑有目的的引导学生从不会思考到会思考，适时点拨抓住重点，既能调动学生学习的积极性，又使学生的思维方法得到了训练。点燃学生思维的火花。    
　　一节好的的数学课要有始有终，使学生保持学习兴趣。例如：教学“分数的认识”时是这样结课的：“本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，现在老师出一道题，一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。你知道，谁吃得多？谁吃的少吗？为什么？回去动脑筋想一想看谁最聪明，明天告诉我老师，好吗？”这样的结尾，不但激发了学生的学习兴趣，而且也延续了学生在数学学习中的情感。在小学阶段，因为小学生年龄较小，不懂得学习数学知识的重要性和目的性，也缺乏较深刻的认识，他们在学习过程中，无非是跟着老师的感情走，一个好的数学老师，一定要善于运用自己的情感，不要吝啬自己的情感，只有这样我们的孩子便容易对数学产生兴趣。根据小学数学学科的特点，情感教学是在概念、法则、性质的推导过程中完成的。
　　小学数学课堂中如何更好做到以趣导情，以情促智有哪些好的策略，笔者粗浅的谈谈自己的看法。
　　一、积极评价，升华情感，培养学生探求精神
　　学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。小学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心。教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，要把微笑带给学习上暂且落后的学生，让他们得到老师更多的爱与关注。还要要用和蔼慈祥的目光传达出你对全体学生的爱。学生在学习数学的过程中会因为一次的成功而欣喜，会因为老师的鼓励而充满自信，可能就因为我们的一句鼓励的话语使他对数学产生兴趣。如在教学《圆的认识》一课中，课的开始，借助多媒体，出示生活中的圆。感受生活中的圆与数学密切相关。在引导学生借助事物画圆。感受圆。在通过折一折，画一画，量一量等活动，帮助学生了解圆心，半径直径等概念。在每一个活动设计过程当中，都创设一个轻松和谐的环境。让每个人都有机会去大胆尝试参与的机会，带领学生不断地探究过程中，体验成功。对于学生每次的大胆发现都及时肯定。“你说得太有逻辑性了，”、“观察真仔细，”、“你有数学家的潜质，”、“知道的可真多，”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，让学生找到自信，拉近了师生关系，减轻了对学习的畏惧，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。同学非常激动，情不自禁喊“耶”……。从情境入手到不断地探究，学生带着轻松愉快的心情在思考。老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答不管是不是正确，是不是完美，我们都要给与积极肯定，及时地加以指正点播，对学生的主动参与都给予充分的肯定，学生不会觉得枯燥乏味。让课堂成为学习的乐园。其实一堂课的成功与否除了备课以外，在很大的程度上取决于课堂的调控，即，师生的双边活动。做到积极评价，升华情感培养学生探求精神。
　　二、教师积极正向的情感，有助于三维目标的落实
  教师的情感影响着课堂效果。教师消极的态度情感、价值观惠阻碍学生的学习。一位教师在教学中位数时候，有这样一个片段。（教师出示2.1班第二小组7个同学口算成绩表）




　　师：这次我们2.1板进行了一次口算比赛。这是第二小组同学的口算成绩。平均分是84.航航是这一组同学，考了89分他告诉妈妈我口算成绩比小组平均分多了5分。处于小组中上水平你该奖励我。应该奖励航航吗。
　　（学生汇报）生：不应该奖励师：有不同意见吗？（没有学生举手）
　　生：他的成绩排在倒数。
　　生：中间应该是94或者95.师：我不同意。因为中位数只有一个。
　　师：很可惜，你们跟科学之差了一点点。中位数应该这样的：（94+95）÷2=94.5
　　这个案例教师设计的题目的意图是引导学生平均数无法说明航航成绩。从而让学生体会到“中位数”在实际生活中的应用价值。如果单从知识技能目标来看，这道题目确实有助于学生的理解、掌握知识。但从三维目标落实来看，存在欠妥之处，教师引导过程中引导是偏向消极的。备课时只考虑了知识点的教学，忽略了学生情感体验。在现场多希望老师多说一句话比如：航航的成绩虽然不太理想，但是航航尽了自己最大的努力，所以妈妈还是奖励了他。但是这节课教师没有说出这样的话。我很难过。因为师生已经认同了航航不该奖励。教师没有正面引导。我想在场的同学有没有航航呢，难道只有分数充斥这孩子心灵吗。教师在教的过程中要充分挖掘学生的闪光点，最大限度得满足学生渴求知识的期望。尤其要照顾到中差生的学习热情。所以说教学效果和学习效果会截然不同。想学生之所想，读懂孩子的需求，急孩子之所急。就能引起积极的情感体验，让学生带着积极乐观美好的心情去学习，将美好的心情能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在而改变孩子的一生。所以不要吝惜我们对学生的鼓励。 
　　所以，小学数学教学中的情感教学就一定要找准“情”和“理”的最佳结合点，使学生在学习过程中，合理地调控自己的感情，使学生在一种和谐的氛围中处于最佳的学习状态，以达到良好的教学效果。理因情生，情因理达情理交融和谐共生。