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（本文系：黑龙江省教育科学规划重点课题《核心素养下“四环三步”教学模式的探究》 课题编号：JJB1319085）

课程改革的核心是课堂改革，即优化课堂教学过程。“四环三步”教学模式是根据我校实际情况、适应新时期基础教育改革与发展的关键措施，也是我们对传统课堂的一次挑战。

    一、为什么要进行教学模式改革

    要理解“四环三步”教学模式的目的与意义，首先要了解我校课堂中存在的问题。

   （一）教学资源来源单一

    大多数教师在教学中把教材当作教学的唯一资源，认为完成教材的内容就是教学的全部，即只“教教材”。所以，当我们把课改的着力点放在课堂变革上时，第一步就是突破教学资源单的问题，改变教师的教材观。把教学内容跟生活实际相联系，拓宽我们的教学资源来源渠道。

   （二）教法和学法单一

    教师大多习惯于传统的讲授式课堂，使得学生在学习方法上显得比较单一，学生主动学习探究的意愿不强。所以，我们要求教师从单一的讲授式教学向启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方式转变;当然，我们也没有全盘否定讲授式，根据一些学科的特点和课型的特征，保留相应的讲授式。另外，我们要求教师对学生的学法进行指导，尤其是在课堂上，学生的学习方式要从单一的接受式学习，到自主式、合作式、探究式等多种学习方式转变。

   （三）课堂教学的随意性大

    我们发现的随意性主要表现在以下几个方面:

    一是教学目标设定不合理。教学目标是教学的出发点和归宿，而我们多数教师只是根据教材和自己的经验、简单机械地设定教学目标，没有考虑学生的实际情况。所以，我们要求教师要研究自己的学生，据此设置合适的教学目标，并且目标要根据学生水平有定的差异性。

    二是教学过程结构不完整。由于教学目标设定不合理，教师在课堂上经常无法完成教学任务，严重影响教学过程的完整性，导致课堂效率低下。

    三是教师在课堂上不重视学生的反馈，对学生的及时评价做得效果较差。一些优秀教师对教材研究比较深，课堂讲解也很精彩，但对本堂课学生掌握情况的反馈不够重视，经

常忽视课堂上生成的教学资源。

    针对以上这些情况，我们提出了几点基本课堂要求:(1)起点准。摸准学生相关知识、基础能力和心理准备的实际情况，把起点放在“跳一跳可以够得着”的水平上。(2)坡度小。准确把握课程标准，科学进行教学设计，内容由易至难，由简至繁，层次合理，逐层推进。(3)活动实。课堂活动突出学生的主体地位、教师的主导作用。(4)反馈快。当堂训练，迅速补缺，及时评价，做到“堂堂清”。

    第四是师生关系集权化不民主。大多数教师喜欢简单传统的课堂模式:你只管听，我只管讲。这样的课堂显示的是一种学习上的霸权，不注重师生之间的互动和交流。所以，我们要求教师从学生的立场思考和解决问题。在课堂上，师生要有互动，有交流，有及时生成。在课堂上，教师要接纳学生，重视学生，相信学生的能力，让学生体验到民主、安全的氛围，不担心自己表达不正确而受到歧视。在课堂上，教师要由一个纯粹的知识传授者，转化为学习共同体的指导者和合作者。

    二、“四环三步”教学模式总体框架

   “四环”是指：“新知铺垫——探究新知——巩固拓展——总结布置”四个环节。

   “三步”是指：在探究新知的环节中分“学——展——点”三步走。

 

 

即              新知铺垫

                            学

      探究新知    展

 课堂教学                 点

                巩固拓展

              

总结布置

     

三、模式流程的阐释

（一）新知铺垫

“新知铺垫”是把新知蕴含于旧知的复习或学生原有的经验中，使学生从中找到新知的生长点，发现新问题的解决方法，是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。在进行新课教学时，适当安排复习铺垫的题目，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，引起“共鸣”激活思维。要使学生积极主动地探求新知,顺利地获取新知,必须精心铺垫,使学生在知识、思维、方法、情感等方面处于良好的准备状态，这样在学习新知中就会取得事半功倍的良好效果。

具体说来，新知铺垫可包括基本训练和导入新课两部分内容。

（二）探究新知：

学生根据教师的学习提示进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行点拨精讲，帮助学生解难答疑，升华提高。      

具体步骤：

1、学（自主学习、合作探究）。

学生根据教师设计、问题、创设的情景，进行自主学习、或通过教师指导，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。）

2、展（交流汇报）。

这是学生交流汇报自己的学习效果，同时提出质疑的过程。包括生生互动和师生互动。教师引导学生通过生生合作、师生合作解决问题，生成问题。此过程中，学生是主角，学生通过提出问题，讨论交流，发表自己的观点和见解。老师主要任务是倾听学生发表见解，在学生回答不完整时，教师予以必要的补充和说明。

3、点（精讲点拨）。

教师根据学生汇报交流中出现的问题，对教学中的重点、难点、关键点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。（精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题。）

（三）巩固拓展：

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

巩固拓展要体现教学过程中的当堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（四）总结布置：

这是对学生课堂学习的梳理总结。在总结过程中，教师应注重引导学生总结学习经验，总结听课、阅读和解题中的收获和体会，评价学习效果。学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。

此环节，教师亦可拓展学生的思维，对课内教材进行补充、延伸，或引出下节课关联的知识，或布置家庭作业（家庭作业要体现“三布置三不布置” 即三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业），激发学生进一步的探究欲望。

“四环三步”教学模式，突出了学生学习的主动性和独立性，有利于培养学生获得新知的能力和分析、解决问题的能力，培养了学生的自主学习意识，并在合作交流中内化知识，提高能力。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切学生”的教育思想。