摘 要：新课改下，学生的学习方式发生了转变，我们的传统英语课堂也相应的发生变化，由以前教师为主导转变为学生的自主学习探究为主，课堂活动多以学生的探究活动展示为主，那么在新课改的实行过程中，课堂出现了许多的问题，尤其是学生展示时出现了很多问题。针对着问题的出现，在大家的共同商讨下，我对课堂做了相应的调整，指导学生如何进行更加有效的展示，教师如何更加有效的评价小组活动，提高课堂效率，做出了一定的改进。

关键词：初中英语 小组合作 多元引导 提高效益 提升素养
　  随着新课程改革的不断深入，学校大力实行新课改，推行小组合作制，倡导以学生的合作学习为主，充分发挥学生的自主学习能力，这样，作为英语教师的我们也要适应课改的要求，合理修正英语课堂中的教学的方式方法，从过去的以教师主导课堂的模式调整为以学生的自主思考、展示为主，在探究过程中提高自主学习能力的课堂。然而在实施新课改的过程中，普通的课堂任务型教学出现了很多变数，针对出现的问题，在大家共同研讨下我也做了一些相应的改变，有了一定的反思和收获。本文我将结合自身几年来初中英语课堂教学实践，并小组有效合作在课堂教学中的应用展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。

一、行进过程中找问题
　　1.学生展示不切题，无法应用重点
　　应该说任务教学就是让学生在一个真实语境中去运用英语，在这个运用英语的过程中进一步去掌握语言的运用，获得语言运用的能力。因此，我们常会根据本节课所要讨论的话题来展开对话或表演，试图让学生尽量应用所学的新知来完成任务。但是学生由于种种原因，或者是因为预习不足，或者是因为不够熟练，有很多学生在展示他们的对话成果时往往会避开新学的知识，而使用以前学过的对于他们来说相对较为简单的对话或句式。这样就往往与我们所设计的活动目的相违背或者偏离。
　　2.学生展示任务“棘手”
　　学生对知识的掌握程度不同，所以在展示他们的预习成果时，可能会出现时间掌控不好，或者过多或过少的扩充、压缩知识的现象，甚至有学生会故意去查一些较为偏僻的用法来显示自己的知识面广，导致课堂任务时间的拉伸或压缩，从而影响了整个课堂活动的流畅性和整体性。
　　3.自主预习检测与新课如何更加有效的结合
　　在注重了学生的课堂展示之后，曾经有一段时间出现了一个很普遍的问题：学生的自主预习检测过后，如何更有效，更自然的导入新课？这曾经是困扰我很长时间的一个问题。因为对学生的自主预习检测我们总是安排为对本节课一些基础知识的检测，或者是基础的单词短语，或者是基本句型的展示，因此再接下来导入新课往往会有种脱节的感觉，感觉不够流畅，而且似乎缺失了英语课堂的特色。
　　二、有问题就有策略
　　策略一：model示范
　　在给出学生任务后，可适当的选取预习较好，或基础知识掌握程度较好的学生来进行示范性的展示，引导其他同学的思维方向和展示方向。并配以合适的评价手段，不同的评语或分数与小组评价相结合，来鼓励应用新知来完成任务的同学，刺激同学多加利用本节课出现的新知。
　　策略二：提前培训
　　尤其是在知识点的展示前，可适当对各小组的组长或者发言员来进行培训，对他们的语言逻辑性和知识点的展示方法、扩充程度进行一定的指导。适当的调控学生的展示，让他们引导其他学生的正确思维导向。在学生掌握了一定的展示技巧和把握好“度”之后，可直接把任务全部交给学生自主的来完成展示。
    策略三：改变预习检测方法 　

 在课堂教学过程中，我把之前的学生自主预习成果的检测由枯燥的英汉意思的互译改为趣味的对话或者情景的展示。如，在学习八年级下册第三单元I used to be afraid of the dark. 这一单元时，第二课时出现的新短语较多，这样我把它们全部改编到了一个小故事中去，介绍了胆小鬼Tom的一些变化。学生在哈哈一笑的同时，不熟悉的词汇短语也能够通过文章的上下文来猜测，同时又观察了它们的用法和语境，感受比较深刻。然后再转过头来问同学，Tom 都有一些什么样的变化？你以前有过吗？What did you use to be afraid of？Are you still afraid of it？这样，就很轻松的导入了本节课的新课，并且融合的很自然，学生接受起来也比较简单。
　　三、且行且思谈收获
　　1.对教师教学行为的思索
　　在课上安排任务时，首先要注意指令清晰，让学生明白下一步要做什么，如何去做，组内如何分工。避免出现教师在布置完任务后出现无人动手的情况，造成不必要的时间浪费。其次，在小组合力完成任务的过程中，教师还要注意巡查，及时发现并解决学生在完成任务的过程中所出现的问题，并注意指导一、二号同学对三四号同学的帮扶。再次，在任务完成后，要及时对学生完成任务的情况做出积极有效的评价，使学生明白自己在完成这个任务时达到了什么样的标准，对自己本节课的学习效果有一个清晰的认识。并结合小组的整体合力来进行评价，对他们的整体合作予以肯定。
　　2.对课堂评价的思考
　　首先，一个科学有效的课堂应该是有秩序的，生机勃勃的，学生是在有秩序环境下积极参与的。在教学开始导入部分就引入评价。其次，一个科学有效的课堂的教学过程，应该是紧凑、有效的，教学设计应该是以学生为中心的。教学过程中的评价应该是随机的，以启发为主的。但在任务后的评价应该是及时有效的。最后，课堂结束时也要有对整节课有相应的评价。做到生评、师评、师生有好合作评价，达到事半功倍的教育教学效果。
　　社会的运行和发展离不开人与人交流与合作，合作能力一直以来都是人们参与社会生活的必备能力。而初中阶段是学生人格养成的关键阶段，英语是初中教学过程中的重点科目。故在初中英语课堂构建过程中凸显合作学习理念，是强化学生英语课堂体验、发展学生主动认知能力的要求，也是为学习性社会构建培养基础性建设人才的需要。

参考文献：

[1]周继升.探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用[J].教师，2018（11）：23-25.

[2]吕碧霞.浅析初中英语合作学习的有效开展策略[J].名师在线，2019（05）：75-77.

[3]刘启霖.合作学习在初中英语阅读教学中的尝试[J].中学教学参考，2020（01）：36-38.