中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



“趣”为先导 读思结合 提升素养

【作者】 卢 瑶

【机构】 广西忻城县古蓬镇中心小学



【正文】  【摘 要】 兴趣是学生学习的内在动力,学生如果有了阅读兴趣,将会享受阅读的乐趣,在阅读过程中就能更好地体验书本带来的乐趣,从而让学生从心底里认识到阅读的价值与意义。阅读兴趣需要从小培养,特别是对低年级的学生来说,更应该变“阅读”为“悦读”。文章通过介绍听读、共读、演读三种阅读方式,详细分析了如何激发学生的阅读兴趣,以期凭借强烈的阅读兴趣为他们今后的学习和发展奠定基础。
  【关键词】 兴趣;听读;共读;演读

  苏霍姆林斯基认为:“学生变聪明的方式不是增加作业量,而是不断地阅读。”这句话就说明,学生的阅读能力和学生的知识水平是密切相关的。青少年时期是一个人读书的黄金时期,教师作为学生在阅读道路上的引路人,要努力为学生打下一生的精神底子,让学生走上“悦读”之路,享受阅读带来的无限乐趣。
  一、听读,点燃阅读的兴趣
  学生的需要与兴趣有着密切的联系,对一、二年级的学生来说,阅读兴趣就像一颗刚刚萌芽的种子,珍贵而脆弱。呵护学生的阅读兴趣,是为了保持学生的阅读持久性。
  个别家长抱怨:“孩子每个晚上都让我讲故事给他听,可一让他自己看书,他就闹情绪。”殊不知,故事人人都爱听,“听读”这种形式是很适合一年级学生的,对刚入学的一年级学生来说,他们有着浓厚的求知欲,對读物内容充满好奇,但是受识字量所限,还不能独立阅读,这时候听读就是他们接触阅读最好的方式。美国著名的教育心理学家朱斯克齐认为:婴儿八个月大的时候就可以聆听别人读书,并能够有效记住书本中的句子,待后面开口说话的时候就能将这些句子说出来。美国威斯康星大学的查普曼是专门进行语文学习研究的,他认为孩子学习语言就应该从婴儿时期开始,最有效的方式就是让孩子“听书”,孩子会从聆听中奠定阅读根基、培养阅读兴趣。早期的听读,对学生阅读水平的提升具有举足轻重的作用。
  听读材料应选择故事性较强、能吸引学生注意力的读物。这类读物具有戏剧张力,富有变化,学生很快就能融入其中,如短小且具有故事性的《安徒生童话》《伊索寓言》《小飞人卡尔松》《小学科学知识故事》等。
  除了教师亲自引领听读外,网络有声故事下载听读、“故事妈妈进课堂”的午阅听读、每天夜晚的亲子听读等,都能让学生如身临其境般徜徉在精彩纷呈的故事王国中,慢慢地滋养阅读兴趣。
  二、共读,收获阅读的喜悦
  共读即师生共同阅读一本书。利用班级的集体氛围,将不爱阅读的学生吸引过来,共看一本书,同诵一首诗,共同讨论一个话题,让阅读成为学生日常所需。
  一年级下学期,学生通过课堂知识学习和课外阅读积累,识字量得到了显著提升。这也为学生甩开拼音拐杖独自开始阅读之路做好了准备,这时候阅读绘本就再合适不过了。绘本中图片色彩浓厚、想象丰富,非常适合低年级学生阅读。在国外,绘本阅读是一种受到高度重视的阅读方式。在我国,儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授等也在努力推动学生开展绘本阅读,并且认为绘本是“人生第一本书”。
  《逃家小兔》是个不错的绘本。兔子妈妈和小兔子之间富有意味的奇妙对话,构成了一个诗意盎然的小故事。教师与学生共读《逃家小兔》,可以这样启发学生的想象:
  第一步:看图聆听教师读故事。学生通过观赏有趣的图画,聆听教师诗意般的朗读,感受到了绘本独特的魅力。第二步:自主想象猜故事。当故事讲述到一半时,教师请学生来猜猜小兔变成了什么了,兔妈妈又变成了什么,她们会怎么说。一场精彩的童言童语就在学生你一言我一语中展开,有与作者心意相通的,也有更加精彩构思的。学生快乐地放飞想象,穿越大千世界,让思想任意遨游,精彩的“想象力大会战”让故事情节跌宕起伏。这是再创造的文本,是想象带来的灵动。第三步:看图接力说故事。接下来的故事,由学生自己看图说。学生观察图画说故事,享受着自创绘本的惬意,驰骋在想象与阅读的交集里,书香氤氲,身愉心悦。学生爱上了绘本,接着教师就可以利用各种机会,把班级的优秀绘本、学校的漂流绘本、学生的共享绘本都推荐给学生,鼓励学生将绘本带回家与家长共读。
  三、演读,创造阅读的乐趣
  表演是学生的天性,是学生喜闻乐见的表现形式。阅读后,教师让故事里的主角走到台前,让故事情节变成剧本,让学生参与表演。这种演读因为需要反复地阅读才能演好,因此要在泛读的基础上精选篇目进行精读,继而演一演故事情节,画一画故事插图,编一编故事续集,以不一样的形式再现阅读。这样的阅读因为多了趣味性,学生更喜欢;因为积极参与,学生更贴近故事主角,甚至已经把自己化身成了故事的主人公。这样的演读,不仅演出了热情,还读出了深度,低年级的学生尤其乐此不疲。
  《米莉的帽子变变变》是个美妙的儿童故事绘本。绘本用可爱烂漫的笔触刻画了一个叫米莉的小姑娘,她拥有一顶可以神奇变幻的帽子。只要愿意想,只要大胆想,帽子就可以变成想象的任何东西。共读时,可以借书中米莉的话“你只要想象,它就会戴在你的头上”引导学生大胆发挥自己的想象:你想拥有一顶像米莉一样神奇的帽子吗?你想要一顶怎样的帽子?引导学生创造与众不同的帽子,把自己创造的帽子结合故事内容创编创演新故事。学生在或想或画或编或演的种种创造中,感受阅读带来的无所不能的世界,享受阅读带来的神奇美妙的乐趣。
  苏霍姆林斯基指出:“孩子的阅读开始得越早,阅读同他们全部精神越能有机地发生联系,阅读时思维过程就越复杂,阅读对智力发展就越有补益。”因此,小学低年级的阅读是打基础,是激发阅读兴趣,是点燃阅读热情,是推选优良,只有遵循学生的身心发展规律,循序渐进地阅读,才能一步一步引导学生走上健康“悦读”的康庄大道。
  阅读初起步,教师不要太期待学生的语文成绩会有明显的提高,这种功利的想法和做法只会让学生对阅读望而生畏。相信每颗开始萌芽的阅读种子,经过“悦读”的洗礼,都会开出独特的花朵。低段教师要学会守候沃土,深埋“悦读”的种子,静待花开。这样就可以“使每一个学生在毕业时,带走的不仅仅是一些知识和技能,最重要的是带走渴求知识的火花,并使它终生不熄地燃烧下去”。
  参考文献:
  [1]林思雨.文本阅读兴趣在小学语文教学中的培养[J].语文天地,2019(03):36-38.
  [2]叶欣.培养小学生课外阅读兴趣,有效提高阅读能力[J].教育界,2020(07):63-65.