【正文】  【摘 要】 长久以来，初中语文文言文教学效率都不高，这一点从历年中考生的答题得分即可看出。但是，在众多语文课堂教学中涉及到文言文教学的时候，教师依然多数采用“死记硬背”、“强化训练”等较为传统的方法。在新课程背景下进行的初中语文教学改革，就是要让教师从传统的教学理念和教学方法中转变过来，对文言文书本内容进行深层次理解，采用行之有效的教学方法，有效提高学生的文言文学习效果，以此提高学生的语文学习能力和综合能力。
　　【关键词】 初中语文；文言文；课堂教学；教学策略

　　在初中语文课堂教学过程中，学生一遇到文言文知识的学习，就会显得非常头疼，认为这些知识离现在有着一定的时间差，读起来都显得不够通畅，更不用说理解起来就更加困难了。其实语文中的文言文并没有想象中那么难学，主要是教师没有找到行之有效的教学方法，没有将学生的学习积极性调动起来。因此，笔者在多年的初中语文教学中总结出了以下方法，在此提出探讨，以期和同仁们共同推动文言文教学的发展。
　　一、加强学生朗读训练，感知文言文基础知识
　　从相关研究中可以看出，最为有效的教学方法是要遵循有效语文教学法“读、写、听、说。”从中可以看出，学习文言文的过程中，读所占地位是非常高的，教师只有引导学生对这些远古文章进行不断的诵读，才能明白文章的真情实感。所谓“读书百遍，其义自见”，朗读是文言文教学的基础，也是学生理解文言文含义的重要手段，但从当前初中语文教学实践来看，教师无论是课前还是课堂中留给学生读的时间都不多，加之在读的方式上缺乏指导，很多学生还没有读通文本，教师就要求其翻译，文言文学习效率自然不高。
　　同时，我国古人做文章的时候非常讲究语音的音律美，因此写作出来的文言文有着独特的格式和韵律，非常适合朗读，教师引导学生在不断的诵读过程中来感受文言文之美，古代语言、古代文化之美。进行诵读的时候，可以采用多种形式出现，教师进行范读，或者可以通过多媒体形式展示相应的范读，学生个人朗读、小组内学生对读、全班学生接力读等等阅读形式，从而将学生的诵读兴趣充分激发出来，让学生的预感得到最大程度的培养。
　　比如，在对韩愈的《马说》这篇课文进行学习的过程中，教师要引导学生对当中的“食”字进行充分的理解，要想让学生对这个字词进行深层次理解，就要引导学生对这篇文章进行反复诵读，从中明白“食”字在不同地方所表达的含义。
　　在初中文言文教学中，要让学生能深层次理解文言文知识，就要进行反复的诵读。教师在课堂教学过程中，就要留出一定的时间，引导学生对文章进行反复、深层次诵读。在诵读过程中，可以采用多种方式方法进行。比如可以借助多媒体进行范读，学生之间进行对读，学生进行自读，全班进行齐读等多种方式进行。如在《三峡》的教学中，通过郦道元的故事而激发学生的兴趣，然后再以小组互动纠正的方式引导学生朗读。在文言文教学中，只有让学生多读，读准字音、词语，读通顺句子，然后才能展开翻译，不然，学生只会感觉迷惑而无所得。
　　二、疏通文章内容，提升学生文言文基础知识积累
　　在诵读文章之后，对具体字词的音进行了确定之后，就要文章的内容进行相应的疏通，这样才能有效理解文章的具体所指。在进行疏通的过程中，主要从以下两个方面进行，第一个方面是对当中字词的音进行确定，第二个方面是对当中词语的含义进行相应的疏通。很多教师都感慨，自己在课堂中讲解的非常仔细而清楚，学生做起作业来也是显得非常顺利，但是一考试就不行了，不少学生什么都不知道。究其原因是教师在教学过程中讲的太多了，没有引导学生进行自主学习与探究。在读的基础上，很多学生对文本中涉及的关键字、词等不会认真探究其含义，结果在解决问题中也就只能“望文生义”，随意翻译，从而导致错误的出现。在学生读的基础上教师帮助学生疏通，就是要让学生掌握关键字、词，丰富学生的学习体验。
　　比如，在学习《马说》这篇课文的时候，最后一段是非常重要的，教师就要引导学生对这一段进行深层次理解，通过最后一段对全文进行总结，从中深层次理解作者的内心情感。文章中连续用到三个“不”字，从而有力嘲讽了统治者“其真不知马也”的悲哀，教师要引导学生自主探究掌握这三个“不”字的用意，从而理解文章所表达的含义。
　　三、翻译具体的字词，有效掌握文本内容和内涵
　　在对初中文言文进行翻译的过程中，常规下的翻译是“直译”，就是对文章进行直接翻译。在以往的初中教学中，文言文翻译是文言文教学的重中之重，但教师在引导学生翻译时又喜欢以讲授的方式进行，结果很多学生只能被动接受，虽然课堂中听懂了，而很快又忘记了。其实，要增强学生对文言文翻译的理解，教学中教师就必须丰富学生的学习体验，而要实现这一点，合作教学是较好的选择。
　　教师在对文言文课文中的字词进行讲解的时候，要有所选择性，不能从头到尾进行讲解，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。在学习文言文的时候，教师可以引导学生购买相应的文言文翻译工具书，或者引导学生多读一些与文言文书本知识有关的书籍，通过这样的方式，可以激励学生全方面了解文言文知识。在文言文的学习过程中，实词是非常容易理解的，但是很多的虚词变化义较多，学生无法进行充分的理解。因此，在文言文教学过程中，遇到那些较为特殊词语的变化义的时候，就要借助于一定量的课外知识等等进行，这样才能提高学生文言文的学习能力。
　　在实际的教学过程中，最为重要的是引导学生进行自主翻译，学生可以借助于文言文翻译工具书进行，这样才能激发学生的文言文学习兴趣。然后过渡到对学翻译，即以两人为一组，相互质疑、分享翻译中的问题或收获。最后，教师通过相应的指导，让学生合作探究具体词语的含义。如《马说》中的“食：吃一顿；食（sì）马者：通“饲”，喂。通过这样的教学策略，可以有效提高学生的文言文理解能力。
　　在初中语文文言文教学中，最为基础的教学任务就是引导学生对相应的文本进行不同层面的朗读，在初步了解了文本字词的音和义之后，在此基础上进行文本的疏通和翻译。教师要引导学生深层次理解文言文基础性知识，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性和主动性。在新课程改革过程中，教师要借助新理念和科学有效的教学方法，结合学生学习实际，采用行之有效的教学方法，从而有效提升学生的文言文学习能力和综合素养能力。
　　参考文献：
　　[1]张岱年；文言文教学应注重文化解读[[J]；齐鲁学刊；2012年第5期；
　　[2]郭元祥；新课程背景下语文教学[J]；天津师范大学学报；2013年第3期。