【正文】  【摘 要】 为了提高试卷讲评课的实效，通过实践，我们发现将教学理论、功能目标、教学条件和教学程序按照一定内在联系组成的教学模式，可以让教师迅速进入成熟而稳定的施教状态，克服教学的随意和盲目行为，提高专业化教学水平。初步总结出一些试卷讲评课的经验，本文就是阐述这些经验。
　　【关键词】 核心素养；化学；试卷；讲评课

　　高中阶段，会有各种各样考试，考试后试卷讲评决定能够达到考试的目的，考试目的不是简单重复做题，而是有完善学生知识结构、培养解题能力、发展学科思维、落实学科素养四个目的。各学段讲评课普遍都能贴上“填鸭式教学”“应试教育”之类的标签，都是老师滔滔不绝学生昏昏欲睡，试卷讲评如何才能高效达到考试的目的又能落实素养？
　　一、课前精心准备
　　学生分类错因确定增分方向。在老师讲评之前，学生一定要对照答案对试卷进行纠正，对失分类型进行调查和反思：哪些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素心态原因失分。对于非选择题，如果自己觉得应该得分，实际不得分，自己的作答和答案之间本质的差距在哪？
　　对症下药，寻找解决错误的方法，减少该区域失分。主攻方向不同，要在搞懂弄通上下功夫，从知识点、知识章节上进行查漏补缺，尽可能用思维导图构建正确知识体系，要考同类型题目巩固训练，总结出这类题型的解答规律。要重视每次的模拟考试，尽量作业考试化。
　　二、课中精彩呈现——高效讲评神器：“十八般兵器”
　　传统的试卷讲评中低效的讲评方式：“照卷讲题”、“只对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”。实践中我们找到“十八般兵器”——十八种讲评，根据试题内容采用合适的讲评方法——因“题”制宜。以下是讲评方式及要求：
　　1、逐一全项讲评：选择题每个选项没有关联，各选项逐项分析，直击问题所在。如客观题，排除的选项为什么不选，是知识性错误还是与题意不符，入选选项因何入选。
　　2、试卷分类讲评：不按照题号顺序讲评，而是按照考察内容分类讲评，目的是及时强化试题中的共性知识和规律，把这一类题搞通，一通百通。
　　3、审题方法示范：通过帮助学生挖掘隐含条件，确定解题方向，如何与材料有效信息对接而成为正确选项，都应该言简意赅地加以点拨和解释，要有明确的方法和思路，让学生了然于胸。
　　4、解题思路梳理：用框图的形式展示将解题思路详细表达下来的过程，具体分析做题的过程，由试题已知到答案的整个思维步骤及过程，使学生形成解决此类试题的思维模版。要推理严密，不能分析不全、缺因少果。
　　5、常用解题规律：总结出某一类试题相对固定的解题规律，形成固定的解题思维路径，可以推广运用在其他同类题目中，真正使学生分析一道题，会解一类题。
　　6、辨析易混易错：对于试题中存在的知识易混易错内容进行辨析，使学生准确把握易混易错知识之间细微的差别。
　　7、课外知识拓展：对试题中有所涉及但课本中讲解很少的内容进行具体补充阐述，不要太繁琐，忌无限制拓展。
　　8、巧解“秒杀”方法：有些题目不仅有常规解题方法，还有简便方法或巧解方法，学生往往意想不到，老师提供某一类题目的速解、巧解，可以赢得学生认可。
　　9、利用题眼破题：找到破解该题的关键词，即“题眼”，并以“题眼”为突破口引导学生敏锐抓住试题本质，排除干扰，展开分析解答。
　　10、疑点难点突破：针对解答过程中存在难点的试题进行必要的点拨，抓住疑难点，剖析透彻使人有“醍醐灌顶”和“恍然大悟”的效果。
　　11、提炼答题模板：文字解答题可以用“答题模板式”来解题的，按高考评分标准的样式编写请写出破解该类题的答题模板。
　　12、回溯课本源头：此类题目一般是与课本原型相近，要指出该题与课本哪里相似，挖掘教材的资源，学生落实回归教材。
　　13、读图技巧归纳：化学平衡考题中有各种各样的图像类考题，可总结读图技巧，实用性强，更利于解题的试题。
　　14、找干扰项分析：不用逐一逐项分析，直接找出试题的干扰项，指明陷阱所在，告诉学生如何破解该干扰项。
　　15、变式题目对比：有的试题考察角度不同导致学生下次考试又会再错，这样的题目老师可以当场修改题干或者要求回答的问题，让学生通过变式训练，彻底掌握。
　　16、边问诊边讲评：先让存在问题的学生说下自己当时考试是如何解答，暴露思维过程，然后由教师指出问题所在，然后引导学生分析产生问题的原因，最后提出解决问题的办法。
　　17、警醒X年n考：题型和内容出现比较频繁的题目，在讲评时标明五年考过几次，或者十年考了几次，强调题目的重要性，考查次数准确，严禁编造。
　　18、阅卷评分标准：教师先给出标准答案，然后展示不同的答案，让学生尝试打分。让学生在练习中踩准得分点规范解答，帮助考生养成良好的答题习惯，避免“会而不对、对而不全”，通过指导学生演练答题技巧，提升其解决问题的能力。
　　以上项目要根据试题实际情况，选择相应的项目，要求不能千篇一律的，不能反复啰嗦，有这方面的就用，没有的就不要勉强。
　　三、课后精细落实
　　老师提供矫正练习：考试有诊断的功能，但不是依靠一节试卷讲评课就能达到“不二错”的目的，必须要指导学生进行考后完善。要立足班情、学情，利用大数据挖掘出的“考点”和“考型”，对教学资料内容要进行重新整合，精选习题，删掉教学资料中的偏题怪题和一些不合实际的难题，重点、热点、易错问题要反复练，使训练更具有针对性。制订个性化的学习培养方案，建立起个性化的评价机制。建议分层布置作业，一方面，对掌握得较好的学生，可以减少同类型重整试题的训练数量，另一方面，对学生掌握得不好的地方，及时提示学生对典型试题的解法策略及其知识进行再次学习。学生获得个性化的指导，以此发挥学生的主观能动性。
　　学生考后增分措施：如果只是老师一味的单向输入，学生没有经过自己的消化整合，最终无法形成自己的能力结构。通过分试归类自己的错误，利用老师提供的矫正性练习，对自己薄弱的板块进行再次学习，熟练掌握高考中的核心知识考点和主流解题方法，针对性进行学习，通过总结典型例题的解题思路和答题技巧，以实现增分。