【正文】  【摘 要】 数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。在数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏，帮助学生体验自主探究之“味”，领悟合作交流之“味”，提升情商与意志之“品”。文章主要通过游戏对学生思维上的发展及情感意志上的提升，来说明游戏的重要性和价值感。
　　【关键词】 数学游戏；自主探究；合作创新；情感意志

　　众所周知，玩是孩子的天性，好玩的游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。在小学数学教学中，数学游戏往往能够较好地吸引学生参与，并帮助学生保持兴趣。几年来一直和数学组的教师们在一起，组织学生开展各种各样的数学游戏，一起感受数学游戏的魅力。
　　一、数学游戏帮助学生体验自主探究之“味”
　　数学游戏和数学知识相比，更能激发学生自主探究的欲望，数学游戏的挑战性与趣味性，驱动着他们不断去尝试、去体验、去探索，从而逐步领悟蕴含在游戏中的规律与内涵。
　　例如，益智游戏汉诺塔，怎样移动才能以最少的步数来完成？学生在自由的操作过程中，逐步寻找移动的规律，从三层开始研究，慢慢再到四层、五层，自主探索到规律之后，即使是六层、七层、八层也都能迎刃而解。又如数字华容道，也是一个非常适合低年级学生探究的小游戏。学生们一拿到数字华容道的小木板，就开始了自主摸索探究。同班同学的PK赛，激活了学生们不断去发现、不断去探索的兴趣。更让他们兴奋的是，爸爸妈妈居然都比不过自己，有时还可以和教师挑战呢！
　　数学游戏让学生体验到了自主探究之“味”，学生们嚼得那么的津津有味，他们可以在充裕的时间和自由的空间里去摸索，从而获得一种成功感。
　　二、数学游戏帮助学生领悟合作交流之“味”
　　数学游戏让学生感受合作的必要性，领悟合作交流带来的成功感，并在合作交流中迸发创新的火苗。
　　在数学课堂上，笔者给学生简单介绍了一下数独的基本规则，初步讲解了两种思考的方法，然后请他们自己琢磨。一个星期后，笔者发现了二十多个对数独非常感兴趣的学生，于是就让他们两个为一组，一起思考同一个数独。并且在填写数字时，要告诉对方自己是怎样思考的。这样，学生们在述说思考的过程中交流了各自的思考方法，相互学习，相互借鉴，拓展了各自思维的方式，逐步提升他们的思考力。第二天，交换同伴，再次交流探讨，就这样，经过一段时间的交流后，学生们都可以挑战更高级别的数独了。
　　游戏，让他们学会了真正的合作交流。这不仅仅是一种思维的发展，更是一种学习方式的发展——向同伴学习也是一种非常重要的学习方式。
　　三、数学游戏帮助学生提升情商与意志之“品”
　　意志和情感生活远比智力更重要。自律才是决定一个学生能否取得一定成绩的关键，培养具有自控力的学生是教育的最高目标。
　　数学游戏本身具有很多的吸引力，但在活动中，教师们更要关注对学生品质的养成。如学生们的合作交流是否愉快？是否注意了在活动中的一言一行，对裁判员是否表现得彬彬有礼？是否有序排队进行？是否关心身边的小伙伴？是否耐心的与他人合作？学生在游戏中的表现，才是活动最大价值的期待。因此，教师在设置游戏活动目标时，除了思维的发展，更要关注学生品质的养成，努力挖掘活动中所蕴含的最大价值，挖掘活动背后学生品质的形成。例如，游戏“快乐五子棋”，根据实际情况，教师倡议：静能生慧、观棋不语真君子、胜不骄败不馁等。许多的学生所经受过的挫折太少太少，心灵十分脆弱，脆弱到经不起一次下棋的失败。通过游戏帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为他们的终生发展服务。
　　四、在游戏活动中渗透数学思想方法之“品”
　　数学思想方法与数学知识是相互交融、相互依存、密不可分的。正如乌申斯基所说，孩子习惯“用形状、颜色、声音和一般感觉来思维”。在数学游戏活动课中，采用“画图”的游戏活动策略，逐步向学生渗透转化的数学思想方法，把复杂的问题形象化，通过直观的画图，添上或去掉的方法，使复杂的内容化繁为简、化难为易，在数学游戏活动中积累数学活动经验，感受数学思想方法的价值和魅力。
　　第一层，激发挑战心理，大胆猜一猜。出示古今数学难题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，你能猜出有几只兔吗，有几只鸡吗？告知学生这是一道难度很高的数学问题后，激发了学生不服输的挑战心理，有些学生开始尝试猜想。教师适时鼓励，有一部分学生是杂乱而无序的猜想，另一小部分学生的猜想是有序的，不管怎样，学生的思维已经开始活跃起来。
　　第二层，运用画图的游戏活动来发现数学结果。第一个猜想环节之后，教师把数字变大，增加了学生猜想的时间和难度，不少学生开始出现畏难情绪。教师适时引导：“在数学游戏活动中就能轻松解决这个难题了。”接着介绍可以在游戏活动中一起画图，把鸡和兔画成一个个大圆圈，脚可以画在圆圈的上面或者下面，把鲜活生动的物体简化为直观而简明的“特殊符号”。这些“特殊符号”，既看上去形象，又比较抽象。数学游戏活动中的“画图”过程，能帮助低年级学生将头脑中的具体物体进行抽象概括，在画图活动中不仅建立了初步的数量关系，也教会了学生思考的方法和策略，拓宽了学生解决问题的思路和方法。
　　第三层，渗透转化的思想方法和建模应用。在简明而直观的“特殊符号”指引下，学生通过假设：“把它们全部看成是兔，头不变，腿少了要增加；把它们全部看成是鸡，头不变，腿多了要去掉。”学生在数学游戏活动中不断尝试转化的数学方法，不仅创造出了自己能看得懂的“特殊符号”，通过“画图”这一拐杖，帮助学生体会了数学问题之间的联系，初步理解数学知识中一种形式可以转化为另一种形式。再把转化的思维用列式表达出来，建立“鸡兔同笼”问题的初步数学模型，并加以拓展和应用，使不同学生的思维水平得到了不同程度的提升。
　　让学生积极参与游戏活动，在游戏活动中激发学习数学的兴趣；在游戏活动中合作交流，体验到快乐和成功；在游戏活动中渗透数学思想方法，使学生的思维能力得到提升。在教师的精心设计和组织下，让游戏的思维渗透进数学教学，让学生充分感受数学游戏之“味”与“品”，为学生准备不一样的营养课堂，从而真正落实生命化课堂。
　　参考文献：
　　[1]黄雅芳.数学游戏之“味”与“品”[J].数学学习与研究，2018（11）：53-55.
　　[2]郑晓杰.对数学教学中培养学生关键能力的几点思考[J].教师，2020（03）：61-63.