【正文】  【摘 要】 在新课程的改革中，新课标理念的强调中，本文将会以多元智能理论为依据，以翻转课堂为基础，对个性化的初中生物教学进行浅谈。以期初中学生们能够通过翻转课堂下的个性化教学，发挥自身优势，提升自身能力，增强学习积极性。
　　【关键词】 翻转课堂；初中生物；个性化教学

　　初中生物是初中阶段以实验和探究为主的学科之一。随着时代的变化，初中生物教材也发生了一些变化。面对这些变化，教师需要以学生的生活实际为结合点，在对学生的主体性进行凸显后，通过对翻转课堂的设计、实验课程的开设、探究活动的组织等，来强化对学生的个性化教学。让学生在个性化的知识学习中，全面发展自身的知识和能力。
　　一、个性化教学理论方面
　　个性化教学理论是以传统的教学理论为基础，其内容上分为教师个性化教和学生个性化学两部分。利用个性化教学可以在促进学生个性化发展时，全面发展学生能力水平。个性化教学理论提倡教师以学生的行为习惯、兴趣爱好和接受能力等为依据，在对个性化的教学方案进行个性化设计后，以具体的知识为前提开展个性化教学。而基于翻转课堂下的初中生物个性化教学，就需要教师能够在课前，让学生以自己所学习的新知识为依据，利用翻转课堂资源，对学习时间和进度进行灵活化的安排。在课中，教师可以以利用即时通讯软件，加强对学生知识掌握程度的了解，并在了解后给予学生自主学习权，提供学困生更多的反复学习的机会。教师要给予学生足够的教学耐心，以此实现高效率的个性化教学。另外，教师还需要以学生的角度为出发点，在对学生的主体性进行强调凸显和尊重后，对学生之间的个性化差异给予充分的重视。教师要在设计翻转课堂时，对有层次有坡度的教学任务进行设计；要对良好的教学氛围进行营造，要给予学生充满挑战性的学习经历。要通过此让学生产生学习成就感，从而能够在学习自信心的驱使下，提高学习能力，形成良好的自主学习习惯。
　　如，教师在对《动物的运动和行为》一课进行讲解时，就可以以学生之前所学习过的不同动物的运动方式为基础，在翻转课堂的设计中融合进动物的运动机理、动物行为产生的原因、动物行为对生物个体和群体生存的意义及其对环境的影响。教师可以利用翻转课堂，对孔雀开屏、大雁迁徙、蜜蜂采蜜的图片进行展示。在展示后以总分的结构为依据，对动物运动系统的组成部分进行总结，并对家兔和人的骨骼图片、关节的图片和相应的文字、肱二头肌和肱三头肌组成结构的图片进行展示。让学生从运动系统了解到各个组成部分。紧接着，教师可以对动物屈肘和伸肘的动画进行展示，并绘制出运动的产生需要的系统框架图，在框架图中要显现出运动功能意义的文字介绍。这样学生就能够对知识进行获取，巩固自己所学。之后教师可以利用优美的语言和图片，来配合讲解各种动物的运动。让学生通过此来明白，动物的不同，其所运动的方式和能力也存在不同。通过这样一系列的方式，就能够让学生深刻明白动物的运动情况，从而在生物知识水平的增强中，提升学习效率。
　　二、视听教育学理论方面
　　视听教育理论主要就是通过各种视听媒体，对教育信息进行传递，从而达到优化教育过程的理论，其核心是对教育媒体的研究和应用。视听教育理论有视感知规律、听感知规律和“经验之塔”理论。初中生物教师在翻转课堂下的个性化教学中，可以以视感知规律为依据，对教学资源进行设计，并对画面播放的时间、亮度和色彩等进行科学控制。教师需要以听感知规律为前提，对相应的翻转课堂教学课件进行录制，应该在安静的场所中，利用清晰婉转、抑扬顿挫的声音讲解知识。教师还需要在“经验之塔”理论中，以具体经验为着手点，利用直观教具和动画等形式，直观化抽象的知识，通过直观化的教学活动来深化学生对初中生物知识的理解。同时，教师还需要以学生不同的优势智能为核心，利用阅读、讲故事和材料分析等方式对新课程进行讲授，通过创造性的写作策略来检验学生的学习成果。面对具有较高逻辑智能的学生，教师可以利用逻辑图来演绎推理学生的能力和其对知识的掌握程度；通过蛛形网的建立，来增强学生对知识结构框架的构建，之后再利用结构框架图来考察学生的知识应用能力。最后，教师还可以指导学生们对与所学知识相关的模型进行制作，可以利用模型或者拼图游戏来展示成果。
　　例如，教师在教学“先天性行为和学习行为”时，就可以先利用多媒体的PowerPoint功能，对各种宠物的图片进行展示，如猫、狗等。其次，教师可以利用多媒体对动物行为的概念进行出示，并对动物先天性行为和学习行为的逻辑图进行一步步的展示。紧接着教师需要通过翻转课堂，对相应的教学资料进行展示，并通过按钮展示答案，详细讲解知识。让学生们能够在教师的讲解中，归纳知识点，明白先天性行为和学习行为的异同之处。之后教师就可以对学生进行提问，先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有何不同？先天性行为是否存在局限性？不同的动物学习能力是否存在不同？在学生们的思考中，教师可以继续对先天性行为和学习行为的逻辑图进行完善，并让学生通过此种逻辑图对知识网络进行建构。最后，教师还可以对学生设置课后作业，让学生在总结了本节课的知识点后，对本节课的知识逻辑图进行绘制。通过如此方式，就可以加强学生对知识的理解，可以让学生在完整知识网络的构建中，发展思维能力和知识总结能力和思维能力。
　　结语
　　总而言之，在我国教育领域的发展中，基于翻转课堂的个性化教学还有很长的道路要走。而如何本土化移植翻转课堂下的个性化教学，就是广大教师所需要重点深思的话题。在这当中，初中生物教师就需要针对性的录制翻转课堂，需要在开设实验课堂后，通过针对性的翻转课堂来实现对学生的个性化教学，以此来实现学生个性化能力的提升。
　　参考文献：
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