【正文】  【摘 要】 高中物理是一门对思维能力有较高要求的学科，学生要想学好物理，必须具有一定的抽象思维和逻辑思考能力。任务驱动法是一种创新的教学方法，如果进行合理运用，就能够促使学生较好掌握物理基本知识，培养学生将基本知识应用于解决实际物理问题的能力。这还应当由教师鼓励学生借助对大量知识的运用，通过练习，丰富、深化物理知识，进而解决相关实际问题。不仅如此，将任务驱动法运用于高中物理教学中，还会轻松教学氛围，启迪学生智慧，所以有必要对这样的物理教学方式进行探讨。
　　【关键词】 高中物理；任务驱动法；创新

　　一、任务驱动教学法的概念解释
　　1.精准制定任务
　　任务驱动教学法，顾名思义就是用任务来驱动教学。具体而言，教师要按照教学目标，合理拆解教学任务，通过教学任务的调整，提高学生整体学习效率。把握好任务难易程度，避免任务布置过于简单或过难，影响学生学习热情。教师在安排任务环节应当运用层级化模式，防止学生在执行任务时不能提高专注力，亦或题目难度过高，而打消学习信心，对学习失去兴趣影响成绩。
　　2.精准配合教学
　　在规划教学任务环节时，应充分结合自己精心准备的教案来规划，保证学生在一段时间的物理学习过程中，激起对物理学习的兴趣，确立物理学习目标。还应借助对学生实施相应的思想引领，助力学生苛求深化、全面探索物理知识，强化学习成效、培养自主学习能力，提高物理问题分析能力，进而提高成绩。
　　二、任务驱动法在物理课堂教学中的实操演练
　　1.给予明确的任务指令
　　教师在规划任务环节，即是整理课节知识点的环节。所以，教师就应在此环节中将知识点总结、学习任务执行流程等问题归入到任务规划中，如此具有指向性任务的安排能够避免学生在执行学习任务中投入过多的时间只是进行计划安排，进而影响学习时间。这还需要教师以小组合作模式，将各项任务合理融入到各个研讨环节，借助这种合理化、相应化任务的融入，会促进各个组员都充分意识到本身在具体参与教学前所要完善哪些前提条件，进而对学习目标也有了更加深化的领悟。例如，在《摩擦力》这节内容的教学过程中，教师可以向学生进行提问:物体之间如果不存在摩擦力会怎样?同时，教师要配合提问，给学生准备一些实验相关道具，例如小车、木板、斜面等等。并在不同的木板上铺上毛巾、棉布等等，引导学生观察不同摩擦力条件下，小车的运动情况。让学生测量并记录小车运动的距离，分析摩擦力的存在，以及不同状态下的摩擦力情况，对物体运动造成的影响。
　　2.注重任务与实例的联系
　　在对教学任务做出确定前，教师应当分析其中内容的生活化程度。应保证任务内容的现实情况，可以融入现实环境中的实例，集中学生专注力，缓解或避免学生执行学习任务时的消极情绪。如在“失重”相关知识的讲解中，教师可以引领学生形象化地想象自己处于电梯间、过山车上，然后鼓励学生对坐电梯或过山车升降时的感受做出表达，再将这些感受与本课节知识点做出比对，进而精准辨别出失重和超重的感受和现象。借助这种意念化、驱动化教学法的运用，可以帮助学生对失重现象做出精准识别和充分领悟。
　　3.进阶式的任务设置
　　在学生已完成上课节学习任务的基础上，教师应为学生设计下发更高难度层级的任务，在促进学生学习能力的同时，也帮助其能够高效率完成后续更高难度层级的任务，这还需要将学习任务进行差异化设计。例如在对“力的分解”相关任务进行设计下发时，教师就应先引导学生对力和多个力作用的相关知识和现实体验做出深化了解，这就会使学生通过本小组组员的合作，收集总结相关的理论知识，结合这些知识分析总结这一力学规律，直到透彻地理解“力的分解”。在此过程中，教师应为学生提供相应的思想引领和点拨，促进学生对本小组内成员间的合作情况做出反思，同时鼓励学生进一步重视实验活动的参与，学会基本的、合理的实验操作流程，以此促进对物理知识进行深层化、高效化探索和学习。
　　4.与生活联系起来，与实验联系起来
　　高中物理课程中有很多知识都与学生的生活有联系，教师给学生安排任务时，应该考量到学生的认知情况，将知识学习与学生的生活认知联系起来，这样才能让学生有充足的学习动力。在物理学科中实验占据了很大的比重，教师给学生设计学习任务，不能缺乏实验环节，需要让学生将学到的知识运用到实验中，在实验中完善认知，从而对理论知识与实践相结合有更深层次的理解。
　　在讲解“力的合成”的知识时，教师可以先让学生理解力的定义，这涉及到了合力、分力等基本概念。学生在阅读相关知识后，能够对这些知识有所了解。为了加深学生对合力的理解，教师可以给学生安排实验的任务，首先提供给学生需要的实验工具，然后提供实验方案，也可以让学生自己提出方案，进行实验并总结出力的相互作用的规律。教师还可以将学生进行科学分组，让学生在分组中讨论知识。教师随时对学生观察，挑选学生设计的方案，并将这些方案展示到信息技术黑板上，让学生按照选出的方案操作。
　　5.启迪学生的智慧
　　教师在将任务驱动法运用到课堂中，可以让学生从不同的角度解决问题，将学到的知识运用到任务中。教师在对学生完成的任务进行评价时，应该注重给出学生建议，这样能够启迪学生的智慧。教师不能运用单一固定的教学方法，需要不断创新教学方法，推动学生在实践中构建知识结构。比如，在讲授《牛顿第一定律》的知识时，教师应该深入研究课本中的知识，掌握牛顿第一定律，并给学生布置这样的任务: 定律是从哪些角度表明力和运动的关联的?学生在接收到教师的任务后，先用自己的理解回答这个问题。教师先让学生审读教材，然后组织学生讨论。学生从不同方面学习知识，从而丰富自己的知识面。学生在完成学习任务的过程中，会有一定的压力，但会获得更好的学习体会，从而体现出任务驱动法的价值。
　　综上所述，若能够将任务驱动法合理运用于高中物理教学，就能够提高学生学习专注力，促进学生对物理知识和物理规律的理解。不仅如此，任务驱动法的开展还能够促进教师对物理教学方法有充分的创新思考，这就需要教师结合学生接受能力和学情，实行合适的教学模式，所以教师就应当进一步对任务驱动法做出更加充分的探索，以进一步增进高中物理教学的专业性和成效性。
　　参考文献：
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　　[2]赖翼亮.任务驱动法在高中物理教学中的应用探讨[J].赤子.2018，(33).43.
　　[3]王银龙.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].新课程(下旬).2017，(11).43.