【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，我们应加强学生数学语言表达能力的培养，这不仅有利于学生语言发展，更能培养学生思维能力。因此，作为一线教师，我们应创设氛围，鼓励学生表达，加强引导，帮助学生发展语言。
　　【关键词】 小学数学；语言表达能力；培养

　　语言是人类思维的工具，也是思维的表达方式。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。数学学科要培养学生思维能力，培养学生数学语言表达能力就是一条重要途径。因此，在小学数学教学中，我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质，以此来提高学生数学语言表达能力。，本文笔者结合自身小学数学教学实践，谈谈学生语言表达能力的培养策略。
　　一、打开心结，鼓励学生敢于表达
　　在实践中，我们细究发现，有的学生不敢于表达，主要有学生和老师两方面原因：一方面是因为学生自身，由于个性差异和生活环境影响，有的学生胆怯害羞、性格内向，不敢在大庭广众下发言。例如，有的学生上课从不主动发言，即使“被迫”发言也是吞吞吐吐、条理不清，语言不完整、表达不规范的；有的学生则干脆站立低头不语。另一方面是因为老师本身，几千年来，尊师重教形成了老师的“权威”，师生关系不平等，学生对老师敬而远之，不敢交流；同时老师在教学上过于求标准答案、对学生错误零容忍、只关照“优等生”等现象，加深了师生间的隔阂，致使大多数学生的语言表达得不到锻炼。长此以往，造成恶性循环。因此，老师在课堂内外要放下“师道尊严”的架子，建立民主平等的师生关系，营造和谐融洽的学习气氛，努力开发学生思维，激发学生敢于表达的自信。在课堂的导入、新知识的探索、反馈评讲、巩固延伸、课堂小结等环节做到亲近学生，尽可能地实现师生间的“零距离”，关注学生的个体差异，尊重学生人格，培养学习的兴趣，消除学生“懒说”的内在情绪和“怕说”的心理障碍。同时平常要教育孩子要学会聆听，答对了表扬，答错了补充，并感谢答错的孩子，因为他的答错，加深了对知识的理解和巩固，长此以往，大家都敢发表看法了。
　　二、加强过程引导，形成数学语言
　　数学教学，无非就是数学语言的教学。在小学数学教学中，我们要把学生数学语言表达通知的培养贯穿于整个数学过程之中，让学生能形成良好的数学语言，能达到举一反三的效果。落实到实践中，我们教师就应加强引导，帮助学生形成数学语言。例如，在教学“32个同学做手工，平均分成4组，每组有几个同学？”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我求什么？算什么？只要说清了这几句话，学生就能从应用题的背景语言中找出条件和问题，抓住理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32个平均分成4份，求每份是几个？这是把“数学语言”32平均分成4份，每份是多少？根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“32÷4”，转化为“数学式子”，使学生会把日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”，通过两个“转化”，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，则促进学生思维发展，提高学生语言表达能力。
　　三、搭建操作平台，使学生在活动中发展语言
　　小学生不仅爱活动，更乐意在动手操作中去学习。因此，在教学中，我们应具有“做中学”“玩中学”的教学理念。而作为数学教学一部分的数学语言表达能力培养，同样需要搭建平台，让学生在操作活动中去发展语言，锻炼语言能力。也就是说在日常教学中，我们不仅要搭建操作平台，更需要教师将口头语言与体态语言有机结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。例如，在教学“相遇问题”时，我们可一边讲解一边做演示：两辆汽车分别从两地出发相向而行，边说边演示。通过演示，几个教学难点化解了，学生便懂了“相向”、“相遇”概念，问题也便于解决。这样教学，示范讲解教学，既形象又直观，学生理解快，更能培养学生学习兴趣，提高他们语言表达能力。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
　　操作，不是单一的手动或脑动，而是学生动手、动眼和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。新课标就明确指出：“动手操作是数学学习的重要方式。”因此，在教学中，作为一线教师，特别是在学生还处在形象直观思维阶段的小学，我们应重视学生动手操作学习，注意多让学生用规范的数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。例如，在教学“两位数减一位数36-8”时，我让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“6减8不够减，我可以打开一捆小棒再减，从36里拿出16，16减8得8，20再加8得28。”而有的同学则说：“我从36里先拿出10根，10减8得2，26再加2得28。”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，效果良好。在搭建动手操作的过程中，有利于我们教学直观化，让学生在满足思维特征需要的同时，也满足了学生好动好玩的需求。
　　总之，学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。作为一线教师，我们要做好打持久战的心理准备，它要求教师不仅在思想上要注重学生数学语言表达能力的培养，更应在培养中有耐心，持之以恒的坚持下去，才能收到良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王家成，培养小学生数学语言表达能力的有效策略[J].中国教师，2012年。
　　[2]万丹玮，浅析小学生语言表达教育[J]