【正文】  【摘 要】 毫不夸张地说，人类的每一次进步其背后都有着数学的支撑。世界每一次工业革命都能够捕捉到数学的影子，即使是现代高科技信息化时代，更是越来越离不开数学。数学这门学科的重要性不言而喻，无论时代如何变化，未来社会对有着较高思维水平的数学人才的要求越来越高。对于初中数学教师而言，肩负着培养未来高素质数学人才的重要使命。如何更加有效地让这门学科绽放出璀璨的光芒，从而提高我们的课堂教学效率，便是我们必须探讨的课题。
　　【关键词】 初中数学；新课程改革；反思能力；教学策略

　　数学的重要性不言而喻，对人类社会所起到的作用和价值是不可估量的，因此，要实现更高层次的生活，必须大力培育有着较强数学思维水平的人才，培育数学人才并非一蹴而就，而是需要从小开始重视。从这个角度上来说，初中数学的教学就显得非常重要。如何实现初中高效的数学教学，这便是我们所要探讨的主题。
　　一、初中数学教学现状分析
　　中学数学是一门传统性科目，受到传统教学方式的影响，教学中的主要特点如下：第一，教与学的关系没有进行较好的处理。许多教师在教学过程中只是注重教授这一环节，认为教师要将数学这门学科较好，只要进行充分的教授就能取得较好的教学效果，总是将学生当做接收知识的容器，不断将自己的知识向学生进行灌输，学生被动进行数学知识的学习，久而久之丧失学习的兴趣，无法取得相应的学习效果。第二，教师没有界定清楚课堂中学生的身份。很多教师总是让自己成为课堂的主体，不断进行知识进行传递；而在新课程理念背景下进行的初中数学知识学习应该让学生成为课堂的主体，教师只能起到相应的引导作用。如果教师掌握了整个教学课堂，没有充分考虑学生的接受和吸收能力，学生的学习就会停留在感知记忆水平上，没有时间进行独立思考，无法对自己的学习过程进行反思。第三，教师总是忽略教学过程的重要性性，在课堂上教师没有留下较多的时间让学生进行实际操作，无法通过动手来思考实际的数学问题。比如在学习“平行四边形”这部分知识的时候，教师只是将四边形的概念、属性展示给学生，没有充分引导学生自己动手思考四边形的属性，学生没有进行亲自体验，知识记住了相应的概念，从而对细节问题进行忽略。
　　二、培养学生反思能力的意义
　　（一）反思能力的含义
　　反思指的是做完一件具体的事情之后，回头来深入思考自己做过的事情，对刚才所做事情中那些地方时合理而那些是不够合理的，从中吸取经验和教训。而所谓的反思能力，就是在不断的反思过程中对问题认识的能力，一种自我意识和自我认识的能力，是下一个活动开始前进行的能力总结。良好的反思能力能够促使学生学会与其他学习者甚至是教师进行合作，从而能够促使自己进行自觉和有效性学习，最终获得终身学习的良好能力。
　　（二）反思能力的特点
　　第一、自觉能动性。学生在数学学习过程中进行的反思主要表现在反思能动性上，这种反思并不是一个简单的认知过程，而是通过深层次的思考来探索自身的学习情况，从而进行自觉和积极的回顾和思考。学生在不断的反思过程中思考自己的学习主体地位，同时掌握相应的学习情况进行反思意识和反思习惯，让自己在反思中占据学习的主动和主体。第二、反省性。在数学学习过程中进行的反省指的是进行自我教育和自我超越的开始，在反思过程中审视自己的学习状态，从而进行较好的自我否定和自我批评，最终获得更好的学习效果。
　　三、提高数学教学中培养学生反思能力策略
　　（一）创设学习情境，提高学生反思能力
　　我们可以从身边最具有代表性、最有价值的、趣味性的素材入手，学会用生活的方式对待教学，将形象趣味的生活世界带入课堂，让课堂充满朝气，妙趣横生，让学生享受到快乐的喜悦，从而启迪学生的智慧。所以，兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，只有当学生对所要学习的内容感兴趣，那么他们所面对的学习资料才会变得更加清晰，产生的结果才会达到事半功倍的效果。
　　比如，在学习《一元二次方程》这部分知识的时候，教师可以根据具体的数学课本知识在多媒体上展示几个一元二次方程。教师可以引导学生对这几组一元二次方程进行计算比赛，看哪些学生能够准确而快速运算这些方程。当创设这样的教学情境之后，激发学生浓厚的学习兴趣，都想快速计算成为第一。教师可以在教室里随意走动，但是对学生的计算并不进行指导。当学生陆续计算完毕之后，教师对学生的计算情况进行通报，并且适当引导学生反思自己的计算方法和方式，或者进行相应的探讨，寻找出更好的计算方法，争取缩短计算时间，并且有效提高计算正确率。教师可以引导学生自我反思，同桌或者小组间进行交流、探讨、总结。教师再通过多媒体展示另外一组关于一元二次方程的计算题目。相应学生通过刚才的自我总结和经验借鉴，会较好提高自己的数学知识学习能力。教师引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维，有效提高学生的反思能力，从而促使学生进行有效的数学知识学习。
　　（二）通过实际操作激发学生进行反思
　　虽然学生反思是通过回顾和回忆这种方式实现的，但是初中生没有较好认识具体事件的能力，从而不知道该从哪些地方进行回顾和回忆，无法构建较好的反思。因此，教师在数学课堂教学过程中可以通过实际操作来激发学生对具体的数学知识进行充分的反思。
　　比如，在学习“认识三角形”的时候，如果已知三边的具体数值，可以用圆规将此三角形画出来。在常规教学活动中，教师都是通过黑板上将具体的画法演示给学生，教师通过观察来掌握圆规的操作方法。但是这样的教学方式无法激发学生对操作过程中的注意事项进行充分的思考。教师可以通过引导进行实际的操作来培养学生的创新精神和实践能力，从而激发学生对具体的学习情况进行反思。教师可以引导学生通过小棒来围三角形，这样的操作就显得简单多了。但是，三角形的三个边都确定了，操作起来就显得非常有难度，教师引导学生通过动手的方式和以往的知识进行补充进行实际操作。
　　在数学学习过程中进行的反思是一种再现性评价学习策略，学生借助于再现学习过程来审视学习的本质，启发自身探讨学习的新思维，同时让学生反思具体的学习方法和相关技巧。学生在学习新知识的同时，通过反思总结自己之前学生中所存在的问题，将自己所学知识归纳好并灵活运用起来，使学生能够更好的掌握未来，从而有效提高数学知识的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]候万根；中学数学教育中培养学生反思能力之理论与实验研究[D]；江西师范大学；2011；
　　[2]余庆；初中数学教学中培养反思能力的理论与实践[J]；教与学；2012年第9期；
　　[3]周远康；中学数学教学中培养学生反思能力的教学策略研究[J]；中学生；2013年第2期。