【正文】  【摘 要】 在新课程改革持续深入的过程中，展现出众多科学合理而有效的教学理念和教学方法。采用行之有效的教学策略，可以有效提高学生的学习效果和学习能力。在课堂教学过程中，针对学生当前的个体差异和知识水平，因材施教，制定出不同的教学目标，根据不同学生的学习实际进行不同知识内容的传授，从而有效调动学生的学习积极性，促使学生获得长足的学习发展。
　　【关键词】 初中地理；多媒体教学；课堂教学；分层教学

　　九年制义务教学的普及，同班学生都获得同等教学机会，但是不同学生却有着不同的学习基础。假如在课堂教学中依然采用传统教学模式进行，就会脱离学生学习实际，无法获得较好的教学效果。因此，为了改善这样的教学现状，在课堂教学过程中施行多媒体教学与分层教学是非常必要的，这样才能让所有学生在初中地理课堂教学过程中获得有效的发展。本人根据自己多年的教学经验，结合新课程理念中的多媒体教学与分层教学，对初中地理课堂教学进行相应的探讨。
　　一、通过多媒体教学促使学生直观学习地理知识
　　随着多媒体技术逐步进入到课堂，不少教师已经使用多媒体辅助课堂教学。很多地理教师开始转变观念，对多媒体课件应用知识和操作技能进行学习，撰写出很多优秀的地理课件，当教师运用这些课件进行课堂教学的时候，获得了非常好的教学效果。因为地理知识较为抽象，借助于多媒体技术可以让学生直观理解教材内容。
　　由于地理学科有着较强的综合性，并且具备较强的区域性，导致初中地理学习过程中会遇到很多的地图、图标、对比分析、资料背景等等知识，这些知识点有着较多的空间联系。教师如果采用传统的教学方法，在黑板上画出图形就需要花费很多的时间，如果凭空而说又显得比较枯燥。这个问题借助于多媒体技术就能进行很好的解决，从而让地理教学内容可以通过多样化的方式呈现出来，最终产生图文并茂，声音影像共存的效果，学生面对这些知识显得较为直观明了。同时，多媒体技术可以让地理课堂魅力凸显出来，激发学生良好的学习兴趣，促使学生积极主动投身到地理课堂学习中。
　　比如，在对“气温和降水”这部分知识进行学习的过程中，如果只是让学生对地图册中的图表进行分析，相信学生是一头雾水，最多也只能一知半解。如果借助于多媒体技术进行分析，在多媒体上进行展示：等温度曲线图——获取自然条件下温度数值——发现不同区域温度差异——获得高低温分布区域——分析自然环境温度的布局等；又如分析降水分布图——观察降水量区别——不同区域降水多少——降水多少分布区域——思考降水布局着力点。这样新型的教学形式可以有效激发学生的地理学习热情，促使学生积极投入到地理知识的学习过程中，获得良好的教学效果。
　　二、多媒体创设丰富的教学情景，激发学生学习兴趣
　　在地理课堂开始的时候，教师为学生展示出图文并茂同时加上声音的教学内容，这样就能将本节课的教学重点和相应的教学任务展示出来，从而激发学生的学习兴趣，让学生迅速、积极主动投入到教师所创设的教学情景中。
　　比如，在对八年级地理下册《交通运输业》进行学习的过程中，我为学生播放了一段交通运输视频之后进行文字提问：“当前，我国的运输方式主要采用什么形式进行？”学生面对多媒体上出现的这个话题开始讨论，有的说地球百分之七十，所以水路是最大的运输；有人认为世界道路总长是公路，因此公路是主要的运输；有学生认为铁路上的列车可以挂多节车厢，运载量较大，所以铁路是主要的运输；有学生认为是航空；有学生认为是管道运输等等。这时，我为学生播放一段火车开动的视频，同时直观地让同学们看出这时青藏铁路的运输，学生们在看完短片之后，从而让学生明白“铁路在今后相当一段时期内是我国最重要的运输方式”。借助多媒体创设教学情景，可以激发学生的学习兴趣，促使学生产生求知欲，从而有效提高学生的地理学习水平。
　　三、初中地理课堂中对学生进行相应的分层
　　在初中地理课堂教学过程中，要想获得有效的教学效果，就要针对实际情况对学生进行相应的分层，这样才能因材施教，提高学生的学习能力。进行分层分类的时候，可以从学生的地理基础、学习能力、学习态度以及性格特征这些方面进行。同时，教师要对教材进行深层次理解和分析，从教学大纲出发，确定学生达到的基本目标、中层目标和发展目标，将学生分成具体的三个层次。我们假设这三个层次是a、b、c层。a层学生属于优等生层，这部分学生有着较好的学习潜力、学习习惯，同时有着很快的接收能力；b层学生在班级所占份额较大，属于中等生，接受能力较为普通，但是在学习过程中有着相应的上进心和学习自觉性；c层学生在班级所占份额不大，但是这部分学生基础性知识较为薄弱、积极性不高，对相应的知识没有一定的接受能力。在初中地理教学过程中，就要考虑到不同层次学生的学习实际，既不能让b、c层学生感到学习中的自尊心受到伤害，也不能让a层学生感到学习过于轻松，无法提高自己的学习能力。教师在对班级学生进行分层的时候，不能单纯从学习成绩出发，要通过相应的问卷调查，谈话等多种形式进行了解，从而对学生进行科学合理的分层。
　　四、对教学目标进行合理分层
　　在初中地理课标中，针对每一部分教学内容，都进行了相应的要求和说明，在实际教学过程中，就要根据每位学生的实际情况，制度出不同的教学目标层次。比如，在具体教学过程中，对a层次的学生除了要让他们掌握必要的基础知识，主要注重培养他们的综合分析和探索能力；对于b层次的学生，要通过具体的学习让学生掌握具体的地理知识，主要是理解基础知识和基本规律，并且有效提高学生的地理自习能力；对于c层次的学生，要通过有效的教学策略，激发学生的地理学习兴趣，促使他们掌握相应的地理学习方法，从而有效掌握具体的地理基础知识。
　　比如，在对“气候的基本特征”这部分知识进行学习的过程中，由于这部分知识是较为抽象的，特别是在对气温、降水量等图表进行学习的时候，尤其要采用分层次学习进行。对于c层次学生来讲，如果采用传统的教学方式，学生无法进行有效的学习，只有将这些抽象的图表结合地理实物进行才能获得有效的教学效果。出示相应的图表，让学生“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”、“找出我国400mm年降水量线经过的省级行政区”这些学习就行了。而对b层次的学生，就要引导他们对具体的知识进行必要的分析，通过具体的图表对各种地理现象产生的原因进行分析和解释，明白“为什么我国的降水呈现东南多西北少的特点？”等这些问题。对于a层次的学习，不但要引导他们掌握必要的读图方法，并且要进行必要的“掌握”、“理解”。通过引导不同层次学生进行相应的地理学习，才能有效提高全体学生的地理学习能力。
　　综上所述，课堂教学中合理运用多媒体辅助教学可以使地理课堂富更有魅力，同时相应的分层教学使得教学质量更加高效。教师要在深入分析教材内容的基础上，同时对学生的学习实际进行充分把握的情况下进行科学合理的使用。从而让初中地理教学真正面向全体学生，有效提高学生的地理学习能力和综合素质能力。
　　参考文献：
　　[1]秦光洪；浅谈地理教学中多媒体运用策略[J]；教育教学论坛；2013年17期；
　　[2]王明俊；初中地理有效性教学策略[J]；时代教育（教育教学版）；20113年01期；
　　[3]付海伦；在层次教学中培养学生的思维能力[J]；中学教学参考；2012年10期。