【正文】  【摘 要】 伴随着我国教育程度的不断深化，课堂探究教学也成为了社会广泛关注的话题。到目前为止，探究教育在实施中仍然面临着很多的问题，这些问题都是教育过程中必须解决的，本文从笔者的研究出发，通过对探究目标和内容、学生和老师的探究任务等多个角度来阐述，详细的分析了探究教学实施中存在的具体的问题，并给出一些合理的建议和解释。
　　【关键词】 初中物理；问题研究；教学策略

　　随着课程标准改革的不断完善，越来越多的地方采用新的课程教学指标，从小学到初中，再到高中，新课程标准的教学方式都采用的是探究式。在目前旧的接受式教学仍然占据主导地位的状况下，探究式教学的推广需要更多的时间，从目前实践来看，在探究式学习方式推广的实践之中出现了很多的问题，被广泛的教师和学生质疑，这就要求针对这些问题具体的分析，以便推动探究式学习方式的进一步深化。
　　一、从探究目标分析物理问题
　　在探究式教学的过程中，首先就是要有明确的探究目标，让教师和学生在教学活动中都能明确自己的方向和道路，同时，在具体的探究目标的制定中是需要阶段性进行的。一个明确的目标能使得探究教学更加具有目的性和方向性，保证学生在学习之中能牢牢的把握自己学习的道路，就是在这样的学习状况下，学生通过对探究目标的攻克，保证自己能够在后续的探究学习中时刻的保持一个高昂的情绪。
　　比如在对课文《惯性》的学习中，在学生明白惯性的定义之后，老师可以通过一些实践探究活动来分析这一规律在生活中的具体运用。由此，探究的目标就可以朝着培养学生分析能力、质疑能力、探究能力以及表述能力等等方面来制定。这样的探究目标既牢牢的抓住了教学的内容，又能突显学生个性化能力，保证学生根据自身的特点完成不同的探究目标，从而实现探究目标的层次化、结构化发展。
　　二、从探究内容分析物理问题
　　探究内容的选择是探究教学的前提，也是不可或缺的关键一环。通过一些探究式的研究，当前的很多的教学内容都是定义式、理论式，内容抽象，无法通过活动来“解剖”；或者由于配套设施、学生学习能力的限制，探究活动也无法正常的展开。在探究内容的选择上要从学生的知识学习的角度出发，把培养学生的能力作为首要目标，并做好科学的规划。所以，在内容的选择上必须坚定不移的遵守以下两条原则。
　　（一）适度性原则
　　所谓的适度性主要分为探究难度和探究时间两个方面，简而言之，在具体的探究内容上要选择一些稍微简单，难度系数较低的问题，学生能够通过当前已有的知识能力、生活经验来分析解决的。但是，问题的难度又不能太低，太低就失去了探究的意义和目的。在探究时间的选择上则是根据具体的时间来安排不能占用所用的课堂时间，在初中的探究学习中，大致可以采用上课时的前十分钟来对某一个问题进行探究讨论。
　　（二）趣味性原则
　　课堂的趣味性一直都是学生学习中不可或缺的内容，学生是教学的主体，课堂的趣味性与学生的学习质量息息相关，学生的学习质量实质就是教学的质量，所以在探究内容的安排上，趣味性是必不可少的因素。在实践中我们了解到，探究内容只有满足学习与生活的统一，理想与现实的统一、难度与趣味的统一，才能更好的发挥探究教学的作用。
　　比如，在学习《杠杆》这部分物理知识的时候，通过上一节课对杠杆的特点和杠杆平衡条件进行了系统的介绍，在本节课中对杠杆的应用进行深层次的分析。教师可以让学生对生活中的各种形式的杠杆信息进行多方面的搜集，主要针对杠杆的名称、形状和用途等等。通过这样的方式来激发学生的学习兴趣，从而获得有效的问题，借助于问题研究来提高学生的学习能力。
　　三、从学习情境分析物理问题
　　（一）创建学习情境，激发学生学习兴趣
　　积极的学习情境是学生学习的关键，在积极的学习情境的创建中可以下列的步骤来完成。第一，从学生探究的状况出发，给出引导推动，促使研究能一步步的朝着探究目标继续下去，激发学生继续探索的积极性；第二，从学生的生活经验出发，寻找一些学生没有经历过但又能通过自己的实践积累解决的问题，勾起学生的探究欲望；第三，在解决问题的过程中不断提出新问题，诱导学生适度保持着高度的求知欲。
　　例如在研究“蒸发”的过程中，可以通过一些新颖的现象，诱导学生主动的去思索。比如乙醚在接触到水时会发生凝固现象，这些匪夷所思的问题，往往更加刺激学习自主探索。在这样的学习情境设计之后，就能够继续的展开后续的实验。教师在分析这一化学现象时，也可以通过实验的方式来解决，让学生把酒精涂抹在手上，真实的感受酒精的“蒸发”过程，或者用温度计测量酒精在燃烧、密封两种状态下的温度，通过不同的方式用眼睛看“蒸发”现象。让学生先有质疑，然后通过自己的探究解决自己的疑问，这样就能更好的保证学生在探究过程中的积极性。
　　（二）学习情境对学生的具体要求
　　所谓的学习就是在一个特殊的环境中让学生去探索，并总结自己的认知，从而提高学生各方面的能力。那么，在这个阶段里，学生的学习情绪就直接的关系到学习的成果。在很多的学习情境之中，学生都能够通过自己的认知得到一些自己的认识，但是这些认识的正确与否、深浅程度往往都是因人而异，这就需要（下转第67页）
（上接第68页）老师在评析的过程中能够从学生的角度出发，分析优劣得失。通过这种自由的氛围，让学生畅所欲言，保证学生较高的学习情绪。同时，通过不断的交流来补充自己的认知。
　　（三）质疑情境的设立
　　对于学生来说，未知的事物往往更具有诱惑力，对于未知的事物，学生更能产生质疑的心理。在一些未知的现象的研究中，学生会深刻的体会到思维的差异性，每一个学生对于同一个事物都有着不同的认知，慢慢的就是发现自己的认知与事物本身之间的差距，这种状况下学生就是产生质疑的心理，疑问自己的问题出现在哪里，进而不断的纠正。所以，在探究式教学过程中，教师的任务就是要学生自己不断的产生质疑，建立一种质疑的学习情境。比如通过问卷调查、自由讨论来发现自己的问题，质疑自己的问题，研究自己问题，从而得出自己更加全面的认知。
　　比如，在对《凸透镜成像规律》这部分物理知识进行学习的时候，这些知识在整个初中物理学习过程中都是比较难的，我在引导学生对这部分知识进行学习的时候，先和学生一起分析出可能和位置，借助引导学生对有关的仪器进行安装，以及解决凸透镜和成像的位置关系。在这个实验的教学过程中，学生会对仪器的摆放以及物距的大小进行充分的讨论，同时对无法成像的原因进行充分的讨论，也有些小组对于在改变物距时候是移动蜡烛较为科学还是移动凸透镜较好，学生对于这些问题进行了充分的讨论，有的学生调动自己的思维对这些问题进行支持，而有些学生经过自己的思考之后提出反对意见。从质疑中分析具体的物理问题。
　　通过对实践的总结，我们发现，探究式教学摆脱的原始教学一步一式的教学特点，让学生在自由的环境中放飞自己的思想，不断的质疑，不断的思考，不断的探究，升华自己的认知。在这个过程中学生的学习能力、思考能力、创造能力都将得到巨大的发展和质的飞跃。
　　参考文献：
　　[1]蒋东曙；初中物理有效性课堂教学实践研究[D]；上海师范大学；2012年；
　　[2]吴贵华；动口、动脑、动手——初中物理学习有效性策略[J]；中学教学参考；2012年第4期；
　　[3]李大鹏；问题探究在初中物理教学中的应用[J]；黑河教育；2012年07期。