【正文】  【摘 要】 国家要求在教育机构及其人员在小学语文教学中要将“习作”放在重要位置，并重视“习作”对小学语文教学的重要性，这对于小学语文教学是一次重要的变革。
　　【关键词】 小学语文；习作单元教学；研究

　　引言：在过去的小学语文教育模式中，学校和教师通常将阅读看做是小学语文教学的重点，不断向家长和孩子强调阅读的重要性，而忽略口语和习作。随着新课程的改革，习作和口语交际等逐渐被重视，甚至被列到了单独的单元，凸显出了习作对孩子语文学习来说是十分关键的，也为之后学校的语文教学提供了明确的方向。
　　一、小学语文习作单元学习模式的特点
　　教育部门将习作列入单独的单元是新教材编写的一个创新，这对于培养学生的语文素养、建立系统的知识体系具有关键作用。小学语文习作单元就是以单元为阶段，把习作当做教学过程中的重点，由教师以真实场景为例，激发出学生对于写作的热情和兴趣。在这个过程中教师将引导学生进行选题、命题、构思、写作，在写作完成后教师将帮助学生进行修改、评价等。它的模式特点包括三个阶段和七个环节，三个阶段是导入、展开、总结，七个环节中自主选择情景和制定计划属于导入，命题的选择、文章的构思和写作以及修改和润色属于展开，赏析评价和自我反思属于总结。
　　二、小学语文习作单元学习模式在实践的运用
　　小学语文习作单元学习模式具有积极意义，但仍需要进行实践，因为实践是检验这种模式是否可行的重要方法。本文选择部编版“有你，真好……”为例，进行习作单元学习模式的研究探索。
　　（一）确定习作单元的主题和目标评定计划
　　教材能有效建立起师生之间的对话，极大提升教师的教学质量。在习作单元学习模式开展的前期主要进行以下两个方面：
　　1制定习作单元主题
　　在单元习作的编排中“有你，真好……”和单元习作均以人为主，记叙身边的人，将人物的特点突出，并进行生动的描写。与此同时，在教材的编排中还安排了组词、口语、成语故事、习作等内容，力图紧扣主题。其次本单元紧紧围绕人物的事迹展开叙述，目的就是让学生学习描写人物的方法，并将其运用到实践中去。同时为了能让学生在真实场景下释放写作热情，可以开展各类习作的实践活动，并评选出优秀的作品，对学生进行一定的嘉奖。
　　2制定目标评定计划
　　小学语文习作单元目标评定的制定有两点，一通过对教材的分析，确定目标，将人物的特点进行清晰表达，并穿插人物情感线，二依据单元目标制定出一套较为具体的评价标准，按照优、良、差三个指标进行评价。其中优为高水平，人物特点突出鲜明，情感表达真挚；良为能够在教师的帮助下改进方法，丰富人物；差为对自己的习作不认真，也不听从教师的建议。
　　（二）实施习作单元学习模式
　　要想习作学习模式能够顺利的运用，就需要在单元习作的三个阶段针对不同的人物和要求展开不同的方法。
　　1在导入阶段需要教师通过创设情景来激发学生的写作兴趣，在写作开始前引导学生思考需要运用的人物描写方法和如何解决写作中的重难点，帮助学生根据个人实际情况制定计划，进而增强学生的写作意识和能力。
　　2在展开阶段要根据习作特点，解决实际出现的问题，达到提升学生习作的核心素养。教师可以指导学生选择命题和素材，传授他们一些人物描写方法，使他们能根据人物选择合适的描写方法，在完成后可以与同学进行交流，最后回顾、反思自己的习作。在这个过程中可以展示一些名人作品片段，让学生体会如何描写，并完善自己的习作。
　　3在总结阶段，学生能够运用学习到的人物描写方法，评价自己和同伴的作品，反思自己的不足，学习他人的优点，得到自己的收获。教师可以开展班级评比，鼓励班级同学互相进行批改，提出修改意见，从而使学生的习作能力得到进一步提升
　　三、习作单元模式的实践评价和反思
　　（一）效果评价
　　通过习作单元学习模式，学生的习作水平得到极大提升，课堂面貌发生极大改变，同时也提高了习作教学水平。一方面学生的习作兴趣得到提升，以前很多学生对于习作的态度是不知道写、不愿意写，通过习作单元学习模式后，他们的习作兴趣被极大激发，他们开始愿意去写作，用习作去讲好身边发生的每一件事，开始喜欢用习作记录美好的生活。同时通过与教师和同学在各个单元环节中交流，他们能积极主动地完成学习任务，在课堂上认真倾听、思考，在课后进行自己的创作，有一些同学甚至能独立的对自己的作品进行修改。总之，通过习作单元学习模式，学生们更加明确自己的习作思路，能选择合适的描写方法，增强人物形象的表达能力，提升习作水平。
　　（二）反思
　　做好习作单元学习须要提升教师对于习作单元整体设计教学的能力。同时也需要教育部门加大对习作单元的支持力度和人员、资金投入，提升编排人员对于习作单元编排的能力，使编排呈现科学性、规范性、有效性，并在后续的实践中不断收集、整理、反思，使习作学习模式不断完善。
　　此外，还要注意对个别学生的指导和帮助，这可以使习作单元学习的整体效果得到提高。有个别同学在日常的学习生活中并不善于总结规律、发现细节之处，因此他们在习作中并不擅长运用合适的事例，需要教师根据他们的短板选择合适的补救措施，鼓励他们不断努力，不断训练。
　　四、结语
　　综上所述，习作单元学习模式在实践中取得了巨大的成功，表明习作单元模式对于小学语文习作教学的可行性。但要想促进中小学语文素质教育就需教师们不断探索教育方法，不断实践，才能从根本上提升学生语文素养。
　　参考文献：
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