【正文】  【摘 要】 新课程改革后对于学生的综合能力有了更高的要求，阅读时高中语文学习过程中的一个重要组成部分，学生的阅读能力往往与其综合素质之间有着密切的关系，因此，教学过程中必须重视学生阅读能力的培养。“整本书阅读”是一种新型的教学理念，这种教学理念主张在语文阅读教学过程中从现阶段问题入手，对整本书的概念和意义予以阐明，最后采取有效的策略进行教学指导工作。
　　【关键词】 新课程改革；整本书阅读；高中语文阅读教学研究

　　阅读方法指导
　　在语文教学过程中，整本书阅读是一个大的趋势。也是发展的一个必然趋势，但是整本书阅读在实行的过程中必然会存在一些困难和一些弊端，本文就以下几个方面进行阐释。
　　1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本书的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短篇章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书的要求。随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为高中语文课程中的一个必要的组成部分。
　　李怀远在《孩子们去读整本书》一文中指出，“读整本书”是语文学科的重要组成部分，他主张将整本书阅读纳入学校体系，并构建了“读整本书”的课程体系。他指出教学目的和质量标准要体现学生核心素养：内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养：内容要精选，学科要整合，实施要简便，评估要全面，整个体系能够促进学生核心素养的发展。  
　　综上所述，整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的一个重要组成部分，其课程体系建设也日趋完善。
　　一、现阶段高中语文阅读教学中的问题
　　高中的同学主要是参加高考的一个应试教育，所以学生都是把时间花在应试备考阶段，所以忽视了阅读，更忽视了整本书阅读，就算是少数的同学会读也只是在课余的时间阅读，阅读的时间不够充裕。
　　（一）学生缺乏阅读兴趣，将学生的阅读兴趣培养起来是关键。
　　因为兴趣是最好的老师，培养出阅读兴趣之后，学生就会有主动意识去阅读，创设好时间，可以日积月累，这样时间久了，学生自然而然的就学会了阅读，就学会了关键的整本阅读的能力。
　　（二）学生缺少阅读环境，缺少阅读氛围，缺少阅读的情境创设。
　　高中阶段主要是复习几大模板，考察的是学生的阅读能力，理解能力，作答能力，所以不管学生怎样发展，不管课程怎样改革。学生的阅读能力是永远不会变的，就算是变，也是万变不离其中。那们在教学过程中我们就应该营造一个良好的阅读氛围给学生。把所有的自主权都交给学生，让学生给学会阅读，学会理解，学会充裕的管理时间。因而在阅读教学上，应该把学生置于主题地位。创设阅读氛围和阅读情境。让学会有一个过程，先学会短篇的阅读，逐渐的过度到整本书阅读。创设好阅读情境，让学生学会阅读。
　　（三）学生缺乏阅读组群，那么成立小组阅读群就是一个关键的辅导中心，学生与学生之间相互交流和沟通和学习。以更好的方法促进学生学习的动力，以小组群的关系来建立学习的关系。
　　二、高中语文整本书阅读方法指导
　　（一）精读法
　　1、不动笔墨不读书——圈点批注法。
　　读书时对描写的精彩或评论的片段、表示作者的观点看法的语句、打算摘录的内容、表示要着重理解的字词句、有疑问或暂时不理解之处的，都要用特殊的符号进行标记。对一些生字难字加以注释，对书中的思想内容，文中的表达手法加以简评。读完一本书后及时写读后感想。
　　2、不积跬步，无以至千里——做读书笔记。
　　读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，读书要做到眼到、口到、心到、手到、这“手到”就是读书笔记，读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况写好读书笔记。
　　（二）速读法
　　因为绝大部分同学阅读时目光在每一个字间跳跃的点式阅读，大脑对信息的反应受制于目光移动的速度。速读法是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读。这种方法使目光不在单字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受代字信号的速度十倍以上，达到与大脑的思维速度同步。此阅读方式既能够大大提高阅读速度，又能够大大提高理解和记忆效果，训练有素的素读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个字。
　　（三）略读法
　　略读又称跳读或浏览，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择的进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度，减少阅读时间。略读像拍照一样，在很短时间内让你对书有全景式认识，所以阅读时一定要集中全部精神，否则无法进行检视阅读。
　　三、探索几种有效的教学方法
　　1、制定详实的阅读计划，用精彩的情节吸引学生阅读。
　　卡耐基说过“不为明天做准备的人永远不会有未来。”要想更好地开展整本书阅读教学，是必须制定详实的阅读计划，让学生从专题阅读活动中来进行分类学习，通过对人物分析、情节梳理、艺术手法以及主题内容的研究，来对阅读主题进行科学设计。同时，这个计划还必须是可行的，而且在实际的教学过程中，根据学生的具体状况进行及时调整。
　　2、经典重读。
　　意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。高中生阅读的整本书大多是经典著作，这些作品都经历了岁月的洗礼和打磨，接受了一代又一代读者的检验。“书读百遍，其义自见”，重读不仅仅是一种温故，更是一种深入，一种发展，一种在此基础上的“知新”。学生在成长的过程中，会有不同的人生体验，在重读经典的过程中，会产生新的人生体验。教师在教学的过程中，寻找合适的契机，引导学生重读经典。
　　总而言之，整本书阅读教学将在语文教学中占据越来越重要的地位，目前整本书阅读教学还处在探索阶段，但是随着素质教育理念的贯彻实行，整本书阅读将很快变得普及和成熟。整本书阅读能力的提升并非一蹴而就，高中生有各自的性格特点，面临着较大的学习压力，在阅读中容易受到干扰。因此，教师要尊重学生的主体地位，提高学生的阅读积极性和自主学习能力，促进学生的阅读能力的提升，进而带动学生的人文素养和道德修养不断进步，为未来的全面发展打下了坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]《高中语文整本书阅读教学实践探究》社会科学Ⅱ辑G633.33
　　[2]《高中语文整本书阅读教学策略初探》基础教育；G633.33