【正文】  【摘 要】 美术教育是素质教育的重要构成部分。在应试教育“挤压”下，美术课时常被其他课程挤占，学生美术创新能力更是无从谈起。本文尝试借助情感渗透的教学理念，对初中学生进行美术创新教育，着力提升初中生的美术创新能力。自觉文笔粗浅，请大家斧正。
　　【关键词】 初中美术；情感渗透；创新力；方法

　　1.情感渗透简介
　　1.1基本内涵   
　　情感态度与价值被新课改首次提及，这突出了情感渗透的地位与作用。情感教育的目标是“非智力因素”的培养，通过兴趣、态度、信念、情感的培养，达到情感渗透的效果。在愉悦身心的同时，促进学生全面发展。美术教育中增加情感渗透，凸显了创造性的特征。基于学生自身特点，开展教学创新，并借助情感渗透摆脱传统教育模式的束缚。学生由此变得更为自由，思想也更具跳跃性。
　　1.2基本作用
　　学习是一个循序渐进的动态过程。在美术教学中渗透情感，主要有如下几方面作用：首先，培养学生的优良品质。“育人先育德”，美术教学同样亦然。通过渗透情感，能够潜移默化的培养学生的优秀品质；其次，情感渗透能够培养学生的审美情趣。在素质教育理念下，家长更重视子女的审美能力，学习美术、音乐（乐器）、舞蹈等提升个人艺术修养。就初中美术教育而言，情感渗透能让学生基于不同视角，挖掘各种美。美术课堂增加情感渗透是健全学生人格，提升自我修养的有效方法之一。
　　2.情感渗透与学生创新能力
　　2.1美术课堂与情感渗透
　　首先，教师应深入研究美术教学内容。以提升学生创新能力为前提，以传统知识教学为基础，尽可能满足学生的情感需求。在有效提升学生审美能力的基础上，不断激发学生的创新情感。以审美、道德情感为首要任务，在教学中增加道德教育，如：就某一美术作品的时代背景进行分析。学生们可将作品放置于某一特定环境中，从而让作品栩栩如生。此外，无论是城市学生，还是农村学生，生活环境都有较大差异，如果能提供这种交换机会，不仅增加了生活经验，还能从美学角度获得收获，哪怕是一只蹦来蹦去的蚂蚱。
　　其次，确定相应的目标。确定明确的情感培养目标，可对教学过程产生深远的影响。借助情感渗透培养学生的创新力，从而能够从审美情趣以及作品等方面实现跳跃式成长。以八年级上册第二单元——丰富多彩的现实/多种多样的表现一课为例，让学生赏析《蒙娜丽莎》，让学生总结该名画的特殊之处，最后大家总结：无论在哪个角度，感觉蒙娜丽莎都朝着自己微笑。此时，适当讲解绘画技巧：成功地运用了“渐隐法”绘画技法。画中人物形象与背景界限不太明晰，人物轮廓不那么明确，仿佛融入背景之中。尤其是在该人物形象的眼角和嘴角处，作者着意使用了“渐隐法”绘画技法，让眼角和嘴角渐渐融入柔和的阴影之中，从而造成了含蓄的艺术效果，极大地丰富了形象的意蕴。
　　最后，改变美术教学模式。新的教学模式应该结合班级学生情感特点，随时关注学生的学习状况和情感变化，逐步挖掘出适合的教学模式，如：组织班级开展作品赏析，参观各种美术展、根雕、沙雕、工艺品展览等。让学生涉猎更多与美术、美学相关的作品。美术教育不能局限于画一幅画，或掌握一些基本的绘画原理。教师应充分挖掘课堂内外各种素材，在潜移默化中受到熏陶，并积累出更多的情感经验。
　　2.2以情感渗透培养学生的创新能力
　　所有教学科目都要保持整体与个体的融合统一。整体教学法是传统教学中惯用的方法，即：教师面对学生滔滔不绝，凸显出教师的作用。但在信息时代，学生个性张扬。原有教学方法显然已经落伍了。个性教学则强调学生个体情况，并采取个性化教学方法。从美术高考改革来看，虽然众多院校将校考改为联考，但仍有八大美院和其他院校保持校考的惯例。究其实质，就是挖掘那些创新能力强，有独到审美、创作能力的学生。因此，美术教师应立足于整体，同时使用个性化教学方法。在兼顾大多数同学的基础上，又給个性张扬的学生插上一对雄飞的“翅膀”。
　　教学中，还要赋予美术作品深刻的情感。美术教师要注重学生鉴赏力与创造力的培养。借助情感渗透，让学生与美术作者产生共鸣。在这种美的“浸润”下，学生带着这种特殊的情感开始学习和创新。教师要让学生感悟到更多的美术表现形式，在色彩和造型中领悟到更多的个性化情感。
　　2.3提升自身修养
　　作为一名教师要树立终身学习的思想，不断提升自身综合素养。在传统应试教育的影响下，教师、学校未能充分重视美术教学的意义，情感渗透与创新教育更是无从谈起。因此，我们还需要不断提升教师的个人修养，不断扭转教学观念。在课堂教学中关注、理解学生，并在有效交流沟通中激发学生的学习欲望。以满足学生需要为前提，为学生准备“饕餮盛宴”，并逐渐剥离传统教学模式。立足于学生情感，以个性发展为主旋律，激发每位学生的创新能力。美术教师要尊重学生的情感，以师生平等为基础，实现师生间的相互尊重。给学生更多时间、空间留白，给个性张扬的学生更多“自由”。
　　一直以来，素质教育成为各科教学的共同理念。虽然历经多年实践，但总体效果差强人意。为此，在重视美术教学的同时，还要重视学生自身发展，并为其“谋划”出适合自己的道路。教学中，不同的学生审视同一幅作品，会产生不同的情感体验。教师应先做一名“观众”，并站在学生角度，思考其作品的优劣，并用合理的语言和情感去引导学生。逐渐培养学生创造性的思维，并在良好的师生关系中，实现“教”与“学”的双赢。
　　结论
　　总之，学习美术不单是掌握一些绘画技巧，更是再绘画过程中的再次创新。情感渗透对于提升学生审美能力和道德水准，均有明显的助力作用。同时，也能有效发挥出学生的创新能力。