【正文】  【摘 要】 现代社会对于小学语文口语交际能力的要求越来越高。因此，广大小学教师应该不断探索口语训练中的内容、方法和途径。文本在对当前小学语文口语交际现状进行分析的基础上，就如何强化学生交际互动，提升学生核心素养进行研究。
　　【关键词】 小学语文；口语交际；现状分析；教学策略

　　口语交际能力是人一生中必须具备的重要能力之一，它不仅对于学生语文学习具有举足轻重的作用，而且对于学生的日常生活乃至整个人生，都具有不可或缺的重要意义。所以，我们必须建立完善的口语培养体系，以提升学生的思维活跃能力，培养其良好的人际关系。
　　一、小学语文口语交际教学存在的误区
　　（一）重内容，轻交际，交际特点不突出
　　部编教材中有不少口语交际的话题都与思想品德教育有关，比如三年级上册《身边的小事》就需要学生分清哪些是不文明的行为，哪些是文明的行为？但部分老师在教学中过于关注思想内容，把教学的重点放在“对与错”的判断上，结果把口语交际课上成了思想品德教育课，把交际活动变成了回答思想品德题。
　　（二）重讲解，轻实践，学生实践不充分
　　《课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言实践了，没有实践，这些交际的要点和技巧永远都是黑板上的板书和老师的唠叨，很难内化成学生自觉的行为，更难以提高学生的交际素养。
　　可是，在我们的口语交际课堂上却经常出现这样的情景：课堂上的多数时间都被老师的讲解所占用，老师不厌其烦地讲，或者无休无止地问，占用了大量的课堂时间。
　　（三）重能说，轻会说，教师指导不到位
　　口语交际教学要让学生敢说、能说。只要交际双方都敢说、都能说，就能互动起来。可是，口语交际又是一体两面的存在，如果我们只注重交际带来的表面热闹而忽略其口语训练的实质，口语交际教学也就失去了其作为语文课程重要构成的本体价值。所以，口语交际教学不仅要让学生“能说“，还要让其”会说“。
　　（四）重在说，轻于听，交际习惯被忽视
　　《课程标准》要求“与人交流能尊重、理解对方“。这种尊重与理解，不光表现在”说“上，更多的时候表现在”听“上。倾听，是对对方的尊重，有的时候真的是”此时无声胜有声“，真的是”沉默是金“。其实，“听”与孩子的注意力、理解力和记忆力都有着密切的关系。一个不会听的人，是很难把握别人说话的要点的。
　　二、培养小学语文教学口语交际能力的途径与策略
　　（一）创设交际的情境
　　口语交际是以口头语言为载体的一种日常交际活动。这种活动的开展需要设定特定的语言环境。因为，在日常的口语教学活动中需要精心设计，从生活实际出发，只有这样才能让学生切身地感受，容易激起共鸣，课堂的自主性和情绪也都被调动起来了。
　　1.小学语文口语语言描述型。
　　心理学研究表明，思维的发展通常是从产生问题开始的，伴随着以问题的解决为目的。小学语文教材中有些内容中也设计到一些问题，这些以文字表现出来的语言文字，需要通过转变为语言形式才能更加形象地印刻在学生的大脑中，激发学生的思维，产生强烈的求知欲望和表达欲望。通过打开学生的话匣子，让口语交际活动回顾到生活中来。
　　2.小学语文教学角色表演创设型。
　　教师的参与对于口语训练活动能够起来一个很好的催化剂的作用。教师在富有情节、人物的活动中，会让学生产生更大的学习动力，同时在师生共同表演中渐入情境，实现学生交际能力的训练。
　　3.模拟社会活动教学创设型。
　　显然，紧靠40分钟的课堂教学来满足和实现学生的口语交际的知识、技能是远远不够的，语言的实践，需要在大量的社会实践中去完成和提高。因此，我们不仅需要重视课堂教学，还要引导和组织学生在日常社会交往中去锻炼。
　　如模拟在“超市”活动中的导购员，向“购物者”介绍超市的产品；模拟“银行”服务活动中的柜员等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高，为他们以后走进社会，进行真实的交往活动打下一定的基础。
　　（二）开展情境演练
　　实践是检验真理的唯一标准，学生不仅要学习口语交际的理论知识，还需要将口语交际的理论知识运用到实际生活当中，转化为自己的口语表达能力。这就要求教师在开展口语交际的教学时，还需要考虑到学生的实际情况，结合学生的特色来展开生活化的口语交际教学，设计一些贴合生活实际的交际情景来进行演练，从而提升学生的口语表达能力。提升学生的口语表达能力的方式是多种多样的，但最基本的核心原则是口语交际的情景必须源于生活，只有基于实际生活的口语交际情景演练，才能够更好地发挥口语交际在实际生活中的真正作用，凸显口语交际在实际生活中的真正价值。知识都是源自生活，但却是生活中的点滴的浓缩。部编版教材针对口语交际做出了图文并茂的优化，为的就是适应小学生的身心发展，但是这并不能完全满足小学生的口语交际的培养需求。教师需要在结合教材知识的基础上，将生活中的实际案例融合到教材内容当中，来开展具有实际意义的口语交际情境演练。小学生的抽象思维和逻辑能力尚处在发育阶段，只有将教材内容与他们的实际生活相结合，才能提高他们在口语交际情境演练中的兴趣，从而完成提高学生口语表达能力的目标。
　　例如，在部编版小学语文教材一年级上册的《口语交际：请你帮个忙》的教学过程中，教师可以通过学生之间的可能出现的实际交流来展开“请你帮个忙”的口语交际教学活动。小学生在学习的过程中难免出现丢三落四的情况，比如没有橡皮擦、忘记带铅笔等等，教师可以以此为切入点，要求在实际生活中遇到这些问题的学生进行现场的情景演练，尤其是如何礼貌的沟通和交流来完成自己的请求目的，教师在学生演练完毕后要对演练的结果进行评价，指出演练中的优点和不足之处，从而提升学生的口语表达能力。
　　（三）拓展话题情境
　　模拟对话是一种很好的口语交际教学方法，所以语文教师应该在教学的实际过程当中展开一些趣味性的“话题”来诱导学生积极展开口语交际，不仅可以完成教师培养学生口语表达能力的教学目标，还能够提升学生在语文口语交际教学中的学习兴趣。通过这样一种延伸的话题展开口语交际教学，不仅能够巩固学生的口语表达能力的学习成果，还能够检测学生是否能够有效地将自己所学的口语交际知识运用到实际的口语交流当中，判断他们在实际交际过程中的口语表达能力的掌握情况。
　　例如，每年的端午节后，学生在假期结束回到学校后，教师可以让学生针对“端午节”这个话题说出自己的所见所闻。可以设置一些具体的问题来引发学生之间的分享和交流，比如“端午节有哪些习俗”、“端午节主要的纪念活动有哪些”、“端午节的历史渊源”。通过这样一系列的问题引发学生对于“端午节”的各种思考，并促进同学之间的沟通和交流。这样一来，不仅能够让学生在交流的过程当中了解到中华民族传统节日的悠久历史，激发学生的爱国热情，还能够促进学生口语表达能力的提升。
　　（四）在多元互动中进行小学语文口语交际训练
　　口语交际要内化为能力，需要经过大量的锻炼和实践。通过采用师生互动、生生互动和群体互动等形式，尽量使每个学生都能参与到活动中来，在动态的交际中反复锻炼和体会，提高学生的口语交际的能力。
　　当然，需要注意两个环节：一是作好“互动”前的准备工作，确保活动中让学生有话可说，有话可谈；二是加强“互动”中的调控，让学生想说、乐说。
　　（五）给学生提供口语交际实践机会
　　小学语文课堂教学的40分钟，必须提高利用效率，让它发挥最大的效益。但要如何做到，这就需要每位教师在做好课前准备的同时，掌握好课堂教学方法和技巧，让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本，注重学生的交际心理，给他们创设听说互动的交际情境。
　　（六）为学生提供一些口语交际方法
　　在口语交际课上，很多教师将关注点放到了教学内容上，对于学生表现的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题，教师需要通过对学生的引导进行纠正。而对于大部分学生出现的普遍性问题，则需要教师着重强调。
　　同时，在交际教学中，教师需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助，但是要做到这样的帮助，需要学生学会“倾听”。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
　　参考文献：
　　[1]王杰.语文口语交际教学策略探究[J].成才之路，2019（29）.
　　[2]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2019，4（08）.