【正文】 　【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”以往，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿今后发展的影响是极其深远的。
　　【关键词】 幼儿园；环境；创设；发展；影响

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”以往，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美、爱美起来，他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。 
　　幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿今后发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。
　　一、环境创设可以开发幼儿智力 
　　马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。例如：秋季是丰收的季节，收获的各种蔬菜、瓜果、粮食对农村的孩子来说非常之熟悉，给幼儿提供了探索、发现、表达、操作的很大空间；广阔的田野是幼儿活动的一方土地、一个世界，幼儿亲自采摘的瓜果、蔬菜等又是很好玩的操作材料。当我们将蔬菜、瓜果、粮食等本土材料渗透到五大领域中，让幼儿感受农民伯伯种植、培育、采摘的辛苦，体验农民秋季收获的喜悦。以前，我们幼儿园走廊的美术作品，都是用渔网装饰，挂的画大多是用夹子夹“作品”，老师挂画很简单，实用性很强，但是孩子们对作品栏的兴趣不大。与教育的内容关系不大，幼儿很难尽兴地参与其中。观察其中原因，是孩子们没有参与其中。现在，我们幼儿园将渔网拆下，把墙面稍做装饰、换成了软木，每个班级排成各种图案、图形。这样一幅幅有特色的、适合幼儿想参与，想动手的作品墙就成功了。幼儿使用胶水，透明胶自主地展示自己的作品；这样幼儿有了更多动手探索、发现的机会。
　　二、环境创设可以激发幼儿探索兴趣
　　（一）在区域活动中，教师可以把一些主题活动实施中幼儿感兴趣的东西，如：棉壳印花等在区域活动中进行延续。还有教师开设的各个区域全都可以围绕班级活动的这一主题来实施。
　　（二）我们提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、地球仪等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，提供纸盘，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。
　　（三）开辟种植园地，做好主题活动实施的预设。在春夏季节就和幼儿一起种各种瓜果蔬菜与农作物，通过一起的观察、种植、浇水、记录、交流、收获等一系列自身的操作活动，使幼儿对于各种植物在秋天的收获埋下伏笔。让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在外面的种植园我会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班小朋友有天突然说，土豆哪里去了，我要去找一找。南瓜长大了吗？茄子熟了……由此可见，孩子们的想象力很丰富！环境创设可激发幼儿探索的兴趣哦！
　　三、环境创设可以培养幼儿小主人的精神 
　　以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。如我们大班的孩子在老师的帮助下，创设《秋天的童话》的主题环境。背景是枫叶，意为我们共同的快乐、丰收、喜庆。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以，分工合作的方法来完成，孩子们自己粘贴树叶画、画葫芦等等，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对秋天有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。
　　总之，《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而最能体现教育之魂的就是班级环境的创设，因为班级环境与孩子始终共存，孩子既可依赖班级环境，也能作用于班级环境，孩子与班级环境相处的方式直接影响他成长的质量。对于孩子来说，他们虽然年龄较小，在很多事情方面都还很稚嫩，但老师相信他们，把环境的创设的主动权交给孩子，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，并给孩子提供适度的支持。通过帮一帮，想一想、做一做把幼儿作品装饰一下，再展现出来。激发孩子的积极性，让每一个孩子都在环境上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变美丽、变漂亮了，从中体验成功的喜悦。