【正文】  【摘 要】 国内自20世纪60年代以来，教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求，尤其是关注“过程与思考”、关注“学生情感体验”等教学理念的提出，无不让我们领略到“交流展示”的魅力。可以说，有效的交流展示，直接决定了课堂教学的有效性。本人在深入学习“最近发展区”理论、“建构主义”理论、教学最优化理论、有效教学理论等基础上，进行了大量课堂教学实践活动，对小学数学课堂交流展示的能力与技巧进行了深刻反思，获得了颇多感悟。
　　【关键词】 交流；展示；能力；技巧；有效性

　　课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。怎样提升学生课堂展示交流的能力与技巧？我觉得可以从以下几方面着手：
　　一、创设竞争、调和的氛围来提高展示交流环节的有用性建立民主、同等、友好的师生关系，创设竞争、调和的课堂氛围，是提高展示交流环节有用性的前提
　　首先，创设展示交流的竞争氛围。在数学课堂教学中根据学生对知识探索成果的正确、错误或创新的程度进行评比，营造优良的竞争氛围，激发学生学习的动力。可以在班级内或小组内进行“结对”比赛：（1）每个学生在班级中寻找实力相当的比赛对手，两人一组。（2）根据得分每组每天比出优胜者，优胜者得一分。（3）一周统计1次，分值越高，给予奖励。奖励形式也是多样的，如担任校升旗手；每周评选“周学习之星”，“周学习之星”票记满四次换取“月学习之星”，“月学习之星”票记满四次换取“学习金星”等；有时还有一些可爱的小本子、橡皮等物质奖励。这种“结对记分”比赛的方式简单，评选过程短、快，能促进学生以积极的状态参与自主探索和展示交流。
　　其次，营造展示交流的调和氛围。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造合适的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种调和的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获胜利，收获自信，收获喜悦。
　　二、把握交流展示内容，提高交流展示效果
　　展示交流哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，如何引导学生进行有效交流，在课前教师都要有适当的预设。
　　展示任务应当在学生小组讨论的时候随机分配，但是由于小组的顺序相对固定，老师们往往习惯于按序分配，容易导致序号排前的小组经常展示前面容易的问题，这样对学生的整体发展没有好处，因此老师应当在教学设计中记录下各个小组展示的问题，下一节课展示任务要进行循环分配。教师把握好课堂展示的内容、程度，并合理分配展示内容，可以极大的提高交流展示的效果。
　　三、明确交流展示方式，掌握交流展示技巧
　　课堂展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（操作）等。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是通过适当形式的操作、表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
　　不同的问题要选择不同展示方式，教师课前要对展示方式心中有数，并教给学生展示的方式方法，再进行一定的训练，学生课堂展示的技巧会大大提升。
　　四、催生交流展示欲望，保持交流展示热情
　　1．没有准备，学生不知道展示什么，不愿上台。鼓励学生开展自主预习活动，教给预习的方法，要求学生提前做好展示交流的准备，只有做好了展示交流的准备学生才会有信心并能大胆的上台展示。
　　2．提前做好设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，富有启发性的引导问题既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
　　3．对学生的展示要给予适当的评价
　　评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
　　4．设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致
　　学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式以激发学生的展示兴致。
　　五、培养交流展示能力，打造高效数学课堂
　　一般来说，学生的课堂展示交流能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展交培训。培训应按照课堂的标准和要求进行，必要时要敢于叫停，进行现场的示范、演练。作为教师，主要培养学生以下的展示交流能力：
　　1.加强学生黑板书写、画图能力的训练。（书写的美观、速度着手）
　　2.进行学生讲解技能的指导训练。（讲解的语言、手势、站姿等）
　　3．培养学生的倾听、思考能力。
　　4.指导学生及时进行角色的转变。由一个展示者随机转变成互动交流的组织者，带领同学和老师对自己展示或关注的内容进行提问、补充、提示、纠正、超越、评价等，使展示与交流相辅相成，交相呼应。
　　5.加强学生课堂用语合理表达的训练，对学生提问、补充、评价、超越等交流展示用语进行必要的具体指导。为规范学生的课堂语言，增强课堂教学的流畅度，使学生的课堂表达有章可循、简洁有效，我从以下五个方面对学生课堂语言进行了规范：
　　（1）自我表达
　　调理清楚的自我表达，能让学生充分发挥主观能动性，增强自我意识，找到课堂上的自我存在感。
　　模式：我是这样想的、我认为、我发现了……
　　（2）倾听质疑补充
　　倾听质疑补充是在教学过程中产生的有针对性的交流，学生在认真倾听的基础上，准确地表达自己的观点，不同说明原因；同学有说漏了的不重复，而是直接补充。
　　模式一：我不同意他（她）的意见（观点、看法），（因为……）我的意见是……
　　模式二：我有疑问……
　　模式三：我来补充……
　　（3）生生评价
　　评价的目的是为了提高，让学生之间相互碰撞、发现和提升。有礼貌而又正面的评价，能使被评价人有更向上的心理暗示，从而朝着大家都期待的目标奋进。模式一：我认为他（她）……（读得流畅、写得认真、唱得动听、算得准确……）
　　模式二：我想提点建议……（如果……就……）
　　（4）小组合作交流
　　小组交流分组内交流和全班交流，交流就是用最简洁的语言表达清楚自己或小组的观点、看法，组内交流要做到人人发言。
　　组内交流模式：我的意见是、我是这样想的……（与自我表达模式一致）
　　全班交流模式：我们小组的意见是、我们小组认为……（每小组选出1名发言人交流）
　　（5）汇报展示
　　汇报展示分个人展示和小组展示，展示前的语言表达非常重要，学生根据展示的内容选择合适的表达形式，让展示目标明确、一语中的。
　　模式：大家请看（听）我（我们小组）……
　　只有培养了学生的各种展示交流能力，学生在课堂上展示交流的技巧才会更高，课堂上也会出现一些意想不到的收获。
　　总之，确定恰当的交流展示内容，选择合适的交流展示方式，培养学生展示交流的能力，并做到及时的赞美与鼓励，学生才会满怀信心，热情地充分展示自我的风采，在无形中会提升展示的技巧和效果，从而不断提升数学学习素养，打造高效、愉悦数学课堂。
　　参考文献：
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　　[2]吴亮奎.什么样的教学是最有效的.教育科学研究，2018（5）.
　　[3]黄菊萍.试谈数学教学中如何提高学生展示交流的有效性.小学教学研究，2016（3）.
　　[4]刘飞.展示交流环节有效性的现状分析与策略.新课程学习，2013（1）