中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



浅析小学数学课堂教学有效提问的策略

【作者】 杨 浩

【机构】 新疆塔城市窝依加依劳牧场铁列克提中心小学



【正文】  【摘 要】 为保证小学生数学课程的学习质量,授课教师应该合理借助提问教学方法辅助授课。经实践发现,教师根据课程内容,合理提问,能够有效调动班级学生参与热情。在问答过程中,小学生数学思维能力、探究能力将得到有效锻炼,其数学学习效率也将因此大幅提升。目前,数学教师课堂提问质量已然显著改善,下文从多角度进行分析。
  【关键词】 课堂提问;教学方法;小学数学;策略分析

  为保证课堂提问的有效性,授课教师应该基于班级学生数学学习需要、数学授课内容等进行提问[1]。在这一过程中,数学教师应该密切关注小学生在课堂中的参与情况。并根据小学生数学基础水平,进行分层提问。经实践发现,教师合理借助提问教学方法、分层教学方法等辅助授课,能够使其数学授课水平大幅提升。小学生在这一优质条件下学习数学知识,不但能够有效锻炼自身数学知识应用能力,还能养成自主学习、自主探究等良好习惯。
  一、借助课堂提问,训练学生数学知识应用能力
  数学知识本身与现实生活联系密切。为提升数学提问环节的有效性,教师应该立足于实际,秉持创新精神进行提问。这就要求数学教师熟悉课程内容,并尝试站在小学生的思考角度思考问题。经实践发现,教师借助生活元素、现实案例,有针对性地进行提问,能够使小学生数学知识应用能力得到有效锻炼。在这一条件下,小学生能够熟练使用所学知识解决现实问题,且能够尽早实现学以致用的数学学习目标。各小学数学教师应该对上述教育工作加以重视,确保小学生能够在课堂提问中有所收获。
  比如,教师在讲解《圆柱与圆锥》这一课时,可以先借助一些简单的课堂问题,吸引学生注意力。像是“圆锥、圆柱底面都是什么形状的”等问题,均可以优先提问。随后,数学教师应该秉持创新教学精神,逐渐加深难度,进行有效提问。在小学生明确圆柱、圆锥底面均为圆形后,教师可以向班级学生提问圆形的求面积公式。这部分知识点是学习过的内容,教师借此展开提问,不但能够帮助小学生复习以前的知识,还能为小学生提供实践机会。小学生在明确圆面积公式、圆柱底面形状的基础上,能够有效借助所学知识,得出圆柱的底面积。在这一过程中,小学生数学知识应用能力将得到有效锻炼,且能够更加轻松地完成学习任务。
  二、借助课堂提问,有效训练学生自主探究能力
  经实践发现,有效的课堂提问能够使小学生数学思维能力得到充分锻炼[2]。在这一条件下,小学生能够更加快速、精准地找出解题思路,其数学学习效率大幅提升。为保证课堂提问的有效性,教师可以借助“以问引思”这一方法进行提问。授课期间,教师可以参考课程内容,设定不同的数学问题。随后,教师可以将这些问题下派到各小组,并鼓励各小组自行探究问题答案。在这一过程中,小学生将不断思考数学问题,且能够在自主探究下,发现新的问题。小学生借此与教师互相提问,能够调动数学课堂气氛。在有效的师生互动中,小学生对数学学习充满兴趣。且能够带着问题参与学习,在思考中有效锻炼自身探究能力、自主学习能力。
  笔者认为,当小学生本身对数学问题感兴趣时,课堂提问的有效性也将大幅提升。这就要求数学教师优化自身提问方式,优先提问能够激起小学生探究欲望的课堂问题。比如,教师在讲解《扇形统计图》相关课程时,可以借助多媒体,向小学生直观展示扇形统计图。这一行为,能够帮助小学生正确认识扇形统计图。且能够在一定程度上,吸引小学生注意力,使其能够自主探究扇形统计图相关知识点。教师在此基础上讲解扇形统计图的绘制、应用方法,授课效果将显著改善。具体表现为:教师应该明确自身在数学课堂中的引导价值,并有针对性地进行数学授课。授课期间,数学教师可以给班级学生预留一定的自主学习时间。并根据扇形统计图的应用用途、外形特征等设置课堂问题。经实践发现,小学生带着问题,自主观察扇形统计图,能够自主挖掘出目标统计图的特征。这时候数学教师讲解扇形统计图的绘制技巧、应用方法,不但能够得到有效回应,还能使教师扇形统计图部分知识点的授课质量显著改善。
  三、借助课堂提问,有效训练学生数学思维能力
  受新课程标准影响,各小学数学教师愈加关注学生在数学课堂中的参与情况、参与感受。基于这一情况,教师应该主动与学生交流、沟通,并借助课堂提问,引导学生积极参与。经实践发现,教师有针对性地锻炼学生数学思维能力,引导学生带着问题自主学习,能够尽快达成上述教育目标。这就要求授课教师提升自身专业素质水平,合理借助课堂提问辅助授课。授课期间,教师应该明确班级学生的数学基础情况。不同思维水平的小学生,其数学学习效率存在差异。为帮助全体小学生学好数学,使课堂提问的教学价值能够充分发挥,授课教师应该合理借助分层提问教学方法进行授课。授课教师参考课程难易程度,有针对性地对不同基础情况的小学生进行课堂提问,能够使小学生调动自身思维能力。在思考中,大部分小学生能够顺利得出问题答案,其数学学习自信心将大幅提升。如果小学生回答错误,教师也应该给予指导,帮助小学生进行反思,使其能够明确自身的不足。小学生有针对性地弥补自身不足,能够使其数学学习效率大幅提升。课堂提问的有效性、内在价值也将因此充分体现。
  四、结束语
  综上所述,数学教师围绕班级学生进行课堂提问,能够使其提问有效性大幅提升。这就要求数学教师在熟悉课程内容的基础上,细致调查、分析班级学生数学学习情况。并借助有效信息,合理设定课堂问题,引导学生自主思考、探究相关数学问题。在教师的引导下,小学生已然能够自主参与数学学习活动。小学生带着问题深入探究数学知识,能够使其数学学习质量有所改善。
  参考文献:
  [1]詹兴强.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].教育教学论坛,2013(44):101-102.
  [2]吴新惠.小学数学教学中有效提问的研究[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2011,27(06):62-64.