【正文】  【摘 要】 近年来随着国家科技的进步，科研行业对于高端技术型人才的数量需求也逐渐变多。培养出大批技术人才的前提，是打造良好的数学基础，为他们提供一个良好的学习数学的环境。因此在小学的时候，就应该紧抓数学这一学科的教育。教师在其中承担的角色和作用不言而喻，如何在学生最贪玩的年纪让学生爱上数学，成为了教师需要解决的一大问题。本文就主要围绕如何提升小学数学课堂的有效性展开。
　　【关键词】 小学数学；提问；有效性

　　毫无疑问，在课堂上提问是教师和学生最主要的交流互动方式。能够有效反应学生的听课情况和效率，以及把开小差或者是不认真听课学生的注意力重新转移到课堂上。怎么提问，什么时候提问，在哪种情况下提问，都需要教师有一定的反应能力和技巧性。很多时候问题的质量也影响了课堂效率，教师的问题是否超纲？问的问题是否清晰？学生是否能够理解教师问的是什么？可以这样说，问题问得好，教师的课堂就成功了一半。学生对于问题的理解和回答，不仅仅反应了学生对于该堂课知识点的理解，更反映了学生的听课效率，理解能力等系列问题。
　　一、小学数学课堂提问过程中存在的问题
　　1. 教师设计的数学问题不切合小学生的实际情况。教师在数学教学中对学生进行课堂提问时，需要考虑到学生自身的数学学习基础以及理解能力，以此设计出合理的数学问题，让小学生更容易接受与理解，同时也使得小学生能够在解决数学问题的过程中，加深对相关数学知识的理解，这样也能够在数学课堂教学中取得良好的效果。然而，在实际的数学教学中，教师在设计相关的数学问题时，并没有考虑到学生自身原有的数学知识经验以及相关的学习能力，导致大多数学问题缺乏合理性，这样也无法实现数学课堂提问的有效性。另外，部分教师在数学教学中还在采用“问答式”的教学模式，使学生在数学课堂教学中处于被动的学习状态，而且这样的提问方式也在极大地忽视了学生独立分析问题及思考问题的学习经验，在设计数学问题时，也没有顾及到小学生自身的接受能力与学习效率，以至于小学生无法回答所有问题，致使小学生的学习积极性受到影响，降低了数学课堂的教学质量。
　　2. 教师的提问缺乏相应的实效性。现阶段，大部分小学教师在数学课堂上对学生进行提问的过程中，通常会在小学生回答不出来或者回答错误时，立刻将问题的正确答案告诉了学生，这样的提问方式导致学生缺乏独立思考的时间与空间，难以激发出学生思维的活跃性，也影响学生发散思维的形成与发展，降低学生自身的答题兴趣，以至于数学课堂提问无法取得良好的效果。另外，一些教师在数学课堂提问环节缺乏与学生的交流，在提问之后，一些学习基础比较差的学生可能会出现不理解问题内容的情况，而教师也没有对这一现象多加关注，更没有针对提出的数学问题与学生进行深入的交流，使得有些学生难以真正理解问题的内在含义，致使学生在学习数学知识的过程中，会出现思维混乱的情况，这样的数学课堂提问会缺乏有效性。
　　二、多提问，给学生一些提示
　　学生观察事物的能力，直接决定了学生思维的深度。学生在接触任何新事物之前，首先要做到的是观察它。然而对于小学生这么爱玩的一个群体，想要集中他们的注意力，教师在此之前可以先创造一个情景，类似讲故事，或者借助于多媒体，幻灯片播放图片声音来吸引学生的注意力。对于那些开小差，思维没有跟上老师步伐的学生，则可以用一些简单的问题来引起他们的警觉，让他们意识到课堂纪律的重要性。学生上课注意力不集中，效率肯定不会很高。
　　例如，在教学一二年级这种低年级的小学生时，教师多结合生活实际，以及课本给出的例子，在小学生的认知范围内来加强学生的注意力，不失为一种好方法。我们班之前有一位叫小军的学生，上课老是喜欢开小差，东张西望，要么就是发呆，每次课堂上需要点他好几次名才能让他的注意力时时刻刻在黑板上。于是我就开始采用提问的方式，只要有学生开始神游，我就会让他起来回答我刚刚讲述了什么。这样学生的注意力就明显增加，上课效率也提高了不少。
　　三、创造情景，吸引学生注意力
　　现在科学技术如此发达，教师上课完全可以借助多媒体工具。将一些应用题结合到一些图片或者是音频之中，可以很大地提升小学生的上课效率。爱玩是小孩子的天性，教师刚好可以利用这一天性，提前做好备课，将一些适合小学生观看的动画，图片等等放进幻灯片然后和课本知识相结合，学生在玩中学，学中玩，很快就可以体会到学习的乐趣。将问题和这些相结合，学生解决起来也会乐此不疲。创设情境需要注意的是，不能过度沉浸于动画之中，会带偏学生的注意力。
　　例如，在教学一年级学生加减法时，我时常会在课前做好课件，将一些简单的加减法融入进一些动物图片之中，符合小学生的心理。学生上课的注意力预也都在黑板上，每节课学生都很热情。然后再结合上课方式，常常我都会用开火车回答问题的方式来和学生们互动，这样既保证了上课的时间和节奏，也可以让每一位学生都参与到课堂的学习中来，让每一位学生都有回答问题的机会，也有在回答之前准备的时间。这样将上课模式和提问方法相结合的例子不在少数，教师可以多去尝试新方法。小学生的注意力容易集中，但是想要他们配合教师上课不是一件易事。
　　四、提升问题的质量
　　很多时候，学生不理解教师的问题意思，可能是教师的表述不清晰，或者学生的理解能力存在问题。如果出现这类问题，教师的上课进度会变慢，学生的理解困难会加大，课堂的整体效率也会降低。那么解决这一问题的最好方式就是，教师需要在问问题这一方式上多下功夫。课前做好相关的备课工作，带入自己的问题，看问题和知识节点是否冲突，必要的时候，教师可以多多给予学生口头上的奖励，这样做可以鼓励学生，给学生提供一个上课的动力。
　　例如，每次问完问题，我都会鼓励学生，不论是口头的，或者是全班学生一起鼓掌，都可以起到提高课堂效率的作用。在备课之前，我会将每一小节的知识点都做好问题合集，关于什么时候问问题，这些问题要问谁，怎么问，心理早就排练地一清二楚，所以在课堂上我和学生之间的配合就会很默契。上课效率有条不紊，学生们热衷于回答问题以及回答后的奖励。需要注意的是，回答错了教师千万不要责怪学生，而是要多加鼓励，给学生思考的时间以及犯错的机会，教师在这方面需要正确引导。不能因为一次回答失误就让该学生产生羞愧之心，或者是失去了学习的动力。
　　五、多元提问，强化学生对知识的掌握
　　小学生的行动受兴趣的趋势，他们对数学学习的主动性需要兴趣支撑，在提问上一样。因此在提问环节中，教师要注意提问方式对学生兴趣的激发，利用多元化的提问方式，强化学生对知识的理解和记忆。比如在‘分数混合运算中，教师可以先对学生直接提问：大家都还记得学过哪些运算律？然后直接追问：四则运算都有什么规律；对学生进行串问：小数混合运算和整数四则混合运算的规律是否相同？再次进行反问和类比提问：分数混合运算有哪些特点？与之前学习的运算有无区别等等。利用多元化的提问方式，将学生所学的知识梳理一遍，让学生明确接下来所学知识的特点，建立清晰的思维模式，进而强化学生对知识的理解和以记忆。在提问环节中要注意几点问题，首先提问的数量不在多而在内容是否精巧；其次提问的问题要切入学生知识要害，问题要具备调动学生开动思维的作用，使其能自主思考；最后，难度要适宜，要及时肯定和鼓励学生的回答，提高他们的积极性。
　　综上所述，小学数学课堂提问的本质是为了加强师生之间的互动，以及吸引小学生的注意力。教师可以借助多媒体，创设情境等一系列方法来和学生达成共识。当然回答完问题之后不管对错，教师都要给予鼓励，来让学生养成主动学习的习惯和上课积极回答问题的习惯，以此来增加师生之间的互动频率从而提升课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.
　　[2]王桂荣.提升小学数学教师课堂提问有效性的探索[C]. 2018：861-865.