【正文】  【摘 要】 学生在学习时所使用的是自己理解以及平时积累的字词，在丰富的积累上充分的运用。为了使刚开始学习的学生能够更好的理解，我们可以先训练学生用一两个字词将身边的小事描述出来，再此基础上将语句扩充，让学生能学以致用，提高字词学习质量。
　　【关键词】 小学语文；字词教学；策略

　　深度研读后发现，将汉字规律进入教学的重要性显示出来。《小学语文字词教学的策略》所提及的多种教学方法，可以利用汉字规律进行教学、利用汉字音形间的联系进行教学、亦可以运用汉字字理进行教学等方法都极有实效。举个例子，方便大家更好理解，“即”写成“既”是在学习中常有的事情，而在对学生进行了古体字讲解后，将它最初的意义也详细讲解，加深了学生的印象就很少出现错误了。汉字都来源于故事，其中又包含着多种精神和情感，而我们知道的太少太少了，此时就需要语文老师潜心研究不断学习并进行合适宜的讲解。
　　一、注重教学常规中的字词学习
　　在多年的教学中，我有以下几点感悟与大家共勉：
　　注重课前。充分利用课前时光，让学生课前预习并查阅字典，初步了解词语的意思，并深入研究“大小不一”“形态各异”的字面意思。这样对学生独立识字和使用工具书能力的培养搜大有裨益。
　　充分利用课上。在自学基础上，教师联系课文内容进一步理解并结合相应情景深入讲解。但这远远是不够的，还要从课文中跳出来，进一步将其作用阐述。可以通过看图来识字。看图会意主要针对会意字和象形字而言。我们现在使用的小学语文教材中有较多“看图会意识字”部分，就是要学生通过看图，对汉字的构成原理进行体会。深入理解，词不离句。字词教学，教师在教学过程之中不仅是为了理解而理解，更要要讲解文章是如何运用来表达感情和意思的。学习字词不仅是为了理解更是为了运用。要知道学生回归到文本，体会课文是怎样运用的，在理解字词的基础上，更理解运用。除外，读原文联系上下文体会也是一种有效的方法，这样就将理解和运用有机的结合起来了。使字词教学更有深度。
　　加强自主识字仪式，将语言学习融入识字中。
　　教师们眼中，学生识字的过程中不仅是识字更是增强了学习兴趣，使学生主动性和创造性更强，即增强了语言能力还发展了思维。
　　二、学生的自主与教育理念和服务意识相互促进
　　在教学过程中，教师不仅是引导了学生，学生的积极性也会影响老师，促进老师的改进，更新教育观念。教师也需要思考，对如何有效引导学生学习、发展进行深入思考，激发教师的教育行为的创造性。
　　传统教学中进行的蒙学这种识字方法就是通过不断的读书对汉字进行认识。认识汉字的目的是为了阅读或者交流，当小学生认识了一定量的汉字之后，并不一定就能开始阅读课文。小学生在阅读过程中，要想识别汉字，就要将这些汉字放到具体的语段中进行领悟，这样才能进行长篇大段的阅读。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。所以，在引导学生进行识字之后，还有引导学生对文章进行整体感知，这样就会让学生只要看到汉字的轮廓或者特征，就能对汉字进行准确的辨识。这是识字之后的高级阶段，但是通过阅读锻炼，可以较好地提升学生的汉字识别能力。通过识字与阅读结合，可以得到相应的识字教学效果。
　　现代有诸多教育理念，也许教师说的非常到位也很深刻。但在现实课堂中，理念的落实，有许多意想不到的状况和情况，就会让理念的效果大打折扣。可是，充分发挥学生思维的自主性，利用教育教学的资源，主动学习，教师应该更加重视教育的感受和想法。抓住他们带来的启发、促使教师的行为、观念发生很大转变，这就是经常所说的教学相长吧。
　　三、激发并培养学生兴趣
　　学习行为驱动系统中最积极活跃的因素是兴趣。在兴趣的推动下，学生会更加积极主动且愉悦学习，没有兴趣就不想学习即便是学习也是被动痛苦的学习。心理学家研究显示：对所学材料的兴趣是学习的最大动力。同理，小学生学习汉字也是如此，如果关注的是汉字词本身且学生感觉很难，就会使学生丧失兴趣，进而不愿意学习。语言本身就是一种文化，而我国的汉字文化就蕴含着丰富的信息。此时，教师在教学过程中能够讲解一些汉字本身的造字规律，激发学生兴趣就会让更乐意学习了。
　　低年级语文教学的重中之重是识字教学。若是以提高识字效率有目的，培养学生的兴趣就显得尤为重要，学生对识字产生了兴趣就会自觉克服困难，利用一切空暇时间来学习识字并利用所有机会来运用，学以致用并乐在其中。教育实践说明：学生若是希望成为课堂的主人，提课堂效率就需要注重以下两个方面并利用以下第两方面激发学生兴趣：
　　开始，营造合适宜的教学情景并活跃课堂气氛。教育学家卡罗琳指出：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级学生日均要学会几个甚至十几个字，因此将学生的心理和年龄特点融入其中，创立教学情景，开展活动和游戏，甚至还可以开展一些小比赛，分成学习小组让学生练读，调动积极性。
　　然后，鼓励学生想象，创造属于自己的方法。让每个学生都成为自己学习和生活中的发现者和创造者，发展自己独特的方式，使自己在各方面都获得极大满足，最主要的是心灵上的满足，大家会更积极更主动地去学去探索新知，教师要做酒店激发并保护这种热情和兴趣。
　　若培养识记字词的兴趣在低年级更为适用，那么高年级教师就要在课堂中使学生学会“咬文嚼字”细细品读。语文不仅是字词更是字词句篇的全面发展，要抓住教学的关键词，利用多种方式更加深入的理解和运用，表达出确切的意思，学生也就能使学习过程更为顺利，更快达到预期目标甚至达到更高高度。从理解词语意思开始，在生活中将其升华，体会作者的情感和所表达的情绪，并明白其表达手法，最后能回归文章深度评读，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出，从语言内容到表达形式都细细品味，找到语文学习的规律。
　　总而言之，通过对《小学语文字词教学的策略》的学习，不仅让我意识到识字教学的重要性更是明白了教学方法的重要性。通过不断改进的研究和总结，让学生在兴趣中快乐的学习字词，并将所学运用于生活中。打好语文学习的基础，字词教学更是学好语文的基础。对于学生而言，学好字词是更好生活的基础，字词策略还有许多。作为一名语文教师就需要更加用心更大胆的实践，勤于总结，探索出更多更好的教学方法。
　　参考文献：
　　[1]熊开明；小学语文新课程教学法[D]；首都师范大学出版社；2012年第二版；
　　[2]王桂阳；现代小学低年级识字教学[D]语文出版社；2015年第4版。