【正文】  【摘 要】 培育学生核心素养是新时代课改的新方向和新目标，为此进行了初步的实践与思考：正确理解核心素养要义，明确数学教学改革创新目标；改革创新数学教学策略，着力培育小学生的数学核心素养。
　　【关键词】 新课改；核心素养；数学核心素养；实施策略；探索思考

　　2011年教育部颁布修订版《义务教育数学课程标准》（以下简称“数学修订课标”），特别是2016年颁布实施《中国学生发展核心素养体系》（以下简称“核心素养体系”），标志着新课程改革已由“三维目标”时代进入到“培育学生核心素养”的新时代。为跟上课程改革新趋势，培育小学生数学核心素养，整体提高数学教学质量，近年来笔者以“改革创新小学数学教学，培育小学生数学核心素养”为校本行动研究专题，以自己的数学课堂为“试验田”，以所教学生为“研究对象”，积极探索，勇于创新，现已取得初步的理论和实践成果。笔者的主要做法与思考是：
　　一、正确理解核心素养要义，明确数学教学改革创新目标
　　笔者作为基层小学数学教师，刚开始对“核心素养”这一新概念还感到很陌生，更不用说科学而有效地进行核心素养的培育。为此笔者通过参加各级培训、教研教改活动及自主研修，着力于正确理解把握核心素养的要义，明确小学数学教学改革创新的基本目标。
　　1.笔者理解和把握的综合性核心素养和数学学科核心素养的要义。通过深入学习领会“数学修订课标”和“核心素养体系”，初步认识到，核心素养指的是学生应具备的适应自身终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。这种“必备品格和关键能力”包括综合性和学科性两个层次：“综合性”包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体化为人文积淀、乐学善学、勇于探究等十八个基本点；“学科性”（以数学学科为例）”，“数学修订课标”确立的是“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本获得经验）。通过进一步学习领会、梳理建构，将数学学科核心素养的体系初步划分为由低到高的四个层级：即数学双基层、问题解决层、数学思想层、数学精神层，这四个层级由低到高、逐次递进、相互联系、密不可分。其中，双基层（包括数学基础知识和基本技能）是数学核心素养体系的基础；问题解决层以“双基层”中的知识和技能为基础和工具，连接着双基层和数学思维层，具有承上启下的作用；数学思维层以双基层为依托，问题解决层为平台，对具体的数学知识与方法进行了更深层次的内化；数学精神层是数学双基层、问题解决层、数学思维层的深化和升华，也是学生数学学科核心素养体系能真正形成和持续发展的原动力、高境界。通过有针对性、专题性的学习思考，使自己对综合性核心素养特别是学科性（数学学科）核心素养有了更深层次的认识，为有效避免数学教学的浅层次、低循环，特别是为有效培育小学生数学核心素养奠定了认识和研究基础。
　　2.笔者根据核心素养的要义确立的小学数学教学改革创新的基本目标。一是以落实“数学双基层、问题解决层”的目标要求为基本追求，通过改变过去自己在数学课堂教学中长期“过于偏重数学知识传授、数学技能机械训练”的倾向和习惯，在夯实“数学双基”的过程中，逐步教会学生“从数学的角度发现问题、提出问题，综合运用数学知识技能解决简单的数学实际问题，增强数学应用意识，提高数学实践和创新能力”，从而为当前学习特别是终身学习和发展奠基。二是以“数学思维层、数学精神层”的目标要求为更高追求，通过变革过去自己长期习惯运用的数学课堂教学旧模式，创新策略方法，注重数学与现代信息技术整合，优化教学过程，切实促进学生数学学习方式的大转变，让他们在夯实“数学双基”、提高“问题解决”能力的同时，其“数学思维、数学精神”也得到同步培育与发展，最终实现课程标准确立的培育“四基”数学核心素养的目标。
　　二、改革创新数学教学策略，着力培育小学生的数学核心素养
　　小学生数学核心素养的培育，其主渠道在课堂，关键要是在正确理解和把握
　　核心素养的要义、确立明确具体的小学生数学课堂教学改革创新目标的基础上，着力于围绕培育数学核心素养来改革创新实施路径与策略方法。笔者的做法是：
　　1.在落实“四基”教学的过程中凸显学生数学问题解决能力培养。问题解决指识别和发现复杂情境中蕴含的数学问题，并能灵活地运用数学知识和技能分析和解决问题。“数学修订课标”对“问题解决”确立的具体目标是：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识与技能解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”那么，如何在夯实“双基”训练的同时凸显“问题解决”这一数学核心素养的培育呢？我在专题研究中成功尝试了“动手实践法”，就是教师先不告诉学生解决问题的思路和方法，而是启发学生发散思维，打开解决问题的多种思路，并持续引领学生动脑动手、共同解决问题，从而整体培育学生“解决问题”这一数学核心素养。
　　【案例片段】笔者在教学《三角形内角和》时，先将学生分成若干组，并要求各组用不同的“动手实践法”尝试解决问题：有的组量一量三角形的内角和是多少；有的组撕下三角形后再拼一拼三角形的内角和是多少；还有的组尝试将三个角折起来，使三角形变成长方形后再观察三角形的三个角拼成什么形状（平角），从而得出三角形和是多少......在分组“尝试解决问题”、实现人人参与动手实践、个个体验参与喜悦的基础上，我再组织学生“展示交流，分享思想，总结规律”。这样实施“动手实践法”，既夯实了“数学双基”，又凸显了“问题解决”数学核心素养的培育，还教会了他们与他人合作学习的方法，初步形成评价与反思数学学习的意识和能力，大大拓展了数学教学的功能。
　　2.在加强学生“数学思维”训练的同时有机渗透“数学精神”的熏陶感染。
　　数学思维是指学生经历系统的数学学习和利用数学知识与方法解决特定情境中的问题后，通过体验、认识、内化形成较为稳定的数学化地理解问题和解决问题的思维方式，数学思维主要体现为数学观察、数学抽象、数学推理和直观想象等；数学精神是指学生通过对数学的深度理解和把握，将自身对数学的理解与认识内化而形成的科学形态的数学精神和人文形态的数学精神。数学精神作为数学核心素养的精髓，不再拘泥于具体的数学学科和情境，而具有较强的可迁移性，对于提升“核心素养体系”中所列入的科学精神、人文底蕴等核心素养具有不可替代的作用。那么，如何在加强“数学思维”训练的同时有机渗透“数学精神”的熏陶感染呢？我在研究中尝试运用“数学问题情境法”，就是以“问”激思活思，并在“思”中潜移默化地渗透“数学精神”这一核心素养培育的真正落实。
　　【案例片段】笔者在教学《圆的认识》时，为帮助学生更好掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”这一核心知识点，我成功设计并有效实施了这样一个问题情境：用多媒体课件演示一组各种车辆的画面，并提问学生：为什么火车、汽车、自行车、三轮车等车辆的轮子都是圆形的而不做成长方形、正方形或椭圆形呢？这样设计学生十分熟悉的问题情境，学生的思维迅速活跃了起来。我趁势先启发学生猜测并提出自己的见解，接着我通过演示课件来验证学生的猜测。这样通过问题情境、想象猜测、设问深思、演示验证等一系列探究性学习活动，既有效引领学生将圆与正方形、长方形、椭圆等核心知识点进行了对比学习，从中体会到数学的基本思想和思维方式，又使学生从中感悟到“数学来源于生活，生活需要数学”等现代数学思想或数学精神。
　　这些是笔者改革创新数学教学、培育小学生数学核心素养的初步探索与思考。培育学生核心素养是新时代课改的新方向和新目标，笔者将继续前行，努力把培育小学生数学核心素养的教改实践不断引向深入、取得更加突出的成效。