【正文】  一、发展性作文评价策略内涵
　　现代教育评价观主张“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进。我们把这种为实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。
　　在作文评价中运用发展性评价策略，就是要进行内容全面的作文评价，不仅仅看到课堂作文和书面考试，而将评价的视野导向课堂作文以外的内容；评价方法多样化，不只是注重对作文的量化评价和书面测验，对执行评价方法给以充分重要的地位；中师作文评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得到充分的发挥；评价对象不再处于被动地位，自尊心、自信心得到很好的保护。
　　二、发展性作文评价实施原则
　　1、评价内容由重结果转变为注重过程。 
　　评价内容面向作文全程，如：评价从写作前开始，要考察学生是否占有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的。作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感。作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正把作文教学的过程变成提升作文能力和提高学生作文素养的过程。
　　2、评价主体由单一转变为多元
　　作文的主体是学生，以往评价的主体是单一的老师，这样往往造成双方的理解差异，沟通失效。实行发展性评价，评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，被评价者成为评价主体中的一员，学生、教师、家长、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
　　3、评价的目的不是甄别，而是激励
　　新课标强调，要让学生感到习作是为了自我表达和与人交流，愿意与他人分享细作的快乐。利用学生对评价的重视，激励学生展示和交流作文，树立信心，激起兴趣，我们在作文教学中要采取多种激励措施。鼓励和帮助学生获得成功的体验，变纠错为觅优，去强化他们作文的动机，为此，我们必须关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促使所有的学生的作文素养在原有的基础上都得到良好的发展。所以，评价的标准不是僵死的，而是分层的、变化的、因人而异的。评价既可以是口头的，也可以是书面的；既可以是等第，也可以是评语等。
　　三、发展性作文评价操作方法
　　在具体的作文评价中，既要追求科学性、实效性和可操作性，也注重评价艺术性。实际操作中，运用灵活的方法，充分发挥评价的导向功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能、诊断功能。
　　1、在课堂上互评互改
　　主要形式有：
　　（1）成立小编辑部，评改其他同学的作文
　　叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”采用习作“小编辑部”的做法，让每个学生都参与习作的评改，不仅激发了学生自批自改习作的兴趣，而且培养了学生修改习作的习惯和能力，增强了鉴赏和分析能力，同时在互批互改中，学生修改错字、病句等综合能力也得到提高。习作“小编辑部”避免了教师越俎代庖现象。
　　具体做法如下：教师选取典型文章示范修改。由四名学生组成一个习作“小编辑部”，分别担任一审、二审、副主编、主编等角色。四人都批改完后，经过讨论，统一意见，给所批改的习作划出等级。把经过“小编辑部”修改的文章，反馈到小作者手中，让作者仔细阅读，认真分析，再按自己的意愿，修改整理，抄写清楚，教师再复审，给出本次习作的最后等级。 
　　（2）用循环作文的方式，引导小组间互评互改
　　以小组为单位，共同使用一个日记（作文）本。每一个同学要对前几位同学的日记（作文）进行评改，如：找出自己喜欢的描写精彩的语句；指出病句进行修改；写评语等，然后再写上自己的习作，这样循环。
　　（3）和其他班同学交换文稿，互相评改
　　和其他平行班建立联系，定期互相交换文稿，进行互评互改，进一步加大学生的兴趣，拓宽学生的视野，而且他们在评改中更是一丝不苟。
　　2、在创设的情境中评价
　　这种评价方法是和作文教学过程紧密结合的，趣味性强，反馈及时。如第八册作文“写一种你喜爱的小动物”，可以采用“动物选美大赛”这种方法，即：每个同学通过观察自己喜爱的小动物，写好“竞选稿”（即作文），在“动物选美大赛”中宣读，其他同学对每位参赛者进行投票，并说出投票理由。评选出“最可爱宝贝”、“最勇敢者”、“友情天使”“智慧天使”等。学生投票理由，就是对作文的评价。再如第八册中的“场景描写”，可以采用“新闻发布会”的形式，由学生在主播台上宣读“新闻”（即场景描写的作文），其他同学成为记者，向主播就自己不明白处、感兴趣处提问或谈感想，这也是一种口头评价。
　　3、利用网络进行评价
　　学生把自己的习作发在网络上，让更多的老师与同学阅读他的习作，学生的习作是自己内心世界的表白，老师批阅学生的习作，就是在与学生亲密的对话。基于网络进行开放式作文评价以后，实现了生生之间、师生之间、朋友之间的多元对话。 由于网络的特殊功能，学生与教师在网络的世界里是彼此平等的，学生将自己的内心世界向老师敞开，老师通过激励性的评价语言对学生的习作做及时指点，学生看了老师的指点以后，可以提出不同的意见甚至质疑，促使老师反思。
　　主要形式有：
　　（1）BBS上的交流评价：在学生熟悉的论坛中，让学生发贴，贴上自己的作文，同学和老师可以采用自己喜欢的方式进行反馈和评价，比如给喜爱的作文献上“花朵”、“笑脸”、用轻松活泼的语言简短评价、交流
　　（2）利用网络资源，促进写作和交流：如TOM网站上的“心情日记”，让学生每人设立帐号，随时可记，同学们互相浏览，留下评论。因为网站有自动加分功能和评定星级功能：写得越多，星级越高；浏览率越高，“文采值”（即分值）也越高。学生越写越愿有人看，自然劲头十足。这样，学生会主动推荐自己的日记给大家看，促进写作和评价的活跃。
　　4、利用教室资源，长期、灵活的进行评价
　　如在教室专栏墙面上张贴作文稿，同学利用课余时间浏览，评定星级，写上建议和感想，一定时间后进行小结，再返还作者。
　　5、师生间信件交流
　　能够和老师通信，是一件很令学生兴奋的事。老师在学生的作文写好后，用自己的感想取代评语，用信件方式传递给学生。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，达到以情生情的效果。
　　6、用成果取代评价
　　将班级中的有特色的原创作文收集起来，装订成册，成为班级作文集，让每个同学都有成就感。这种无需言语的行动，无疑会大大激发学生的写作热情和信心。或推荐水平较高的作文到报刊发表。
　　7、建立写作档案袋
　　学生本人可以随时放进或者更换自选的能反映作文学习的作品，如发表的文章，得意的作文等，还可包括课内外作文的篇目、优秀习作篇目、师生评价摘要、习作态度和感受、主要收获等。袋里资料的存放整理过程由学生本人及同学、教师、家长等参与，目的是促使学生更加积极主动的作文，从中获得成就感。档案袋主要有两种用途：展示作品和反映进步。
　　四、实践效果
　　运用发展性评价，开阔了学生的视野，加深作文来源于生活的认识，促使他们做生活中的有心人。激发和增强学生自信心和修改作文的劲头，激发学生创作的欲望，充分发挥学生作文的内在潜能。
　　发展性评价促使学生倾听和吸纳他人的意见，增强作文的自我意识。它实现了作文主体在一个平台上进行自由的对话。它让学生学会合作和沟通，正视自我，让他们明白了写作文不是为了完成老师布置的任务，而是通过写作、切磋，表达自己的内心，并与人交流，提高了学生作文的能力。