刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
关于把“教学目标”改为“学习目标”的思考
【作者】 韩毓平
【机构】 湖北省襄阳市襄州区实验小学
【正文】 初到郧县三小支教，学校发给每位老师一本语文导学练案，同办公室的当地老师告知：老师、学生人手一本，老师按此案上课，可以不备课，如有认为不妥之处可以根据教情、学情做适当的修改。
细览导学练案，似有“杜郎口先学后教，让每个学生动起来”之痕迹，课堂教学改革者立足于学生的“学”，把学的权利还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，可谓用心良苦——把学生的学习主体之位摆放的多么突出。
但让我难以理解的是如此突出学生“学”的导学案，为什么没有把“教学目标”改为“学习目标”？
譬如《观潮》教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写和理解新词；
2、有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观；
3、能把自己的阅读感受与他人交流，背诵课文3、4自然段。
我们左瞧右看，怎么也读不出此三点有“教学目标”的痕迹！完全是学生的“学习目标”嘛。
也许你会认为把“教学目标”改为“学习目标”，不可取。因为教学目标是教师“教的目标”与学生“学的目标”的组合，此举否定了教师的教育主体地位。
我个人以为，在教育改革浪潮席卷全球的当今，把“教学目标”改为“学习目标”这是一种很好的现象。最起码能说明教师在备课中，目中有人（学生），突出了学生的学习主体地位。
是的，在当今教育改革新理念中，“主体性教育”得到了广大教育工作者的充分认定。即承认教育教学活动过程中的“双主体”——学生的“学习主体”和教师的“教育主体”。这是活动在教学活动过程中不同层面上的两个主体，也就是说，学生是活动在“学”的层面，教师是活动在“教”的层面。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的“教”是为了学生更好地“学”。在整个教育活动过程中，教师是处于“主导”地位的，换句话说，通过教师的启发、诱导、点拨，甚至是煽风点火，推波助澜，激发学生学习的“自主性、能动性、创造性”，让学生生动活泼地去学、主动地去学、创造性地去学。而教师在备课中把“教学目标”改为“学习目标”，恰好说明了教师在备课时就心中有学生。一个心中有学生的教师，不论是备课中，还是在教育活动的进程中，都一定会绞尽脑汁“主导”学生去更好的学。
由此我们不难看出，把“教学目标”改“学习目标”否定了教师的“教育主体”，是站不住脚的。
关于“教学目标是教师‘教’的目标与学生‘学’的目标的组合”这种说法，我个人认为是欠考虑的。
大家都知道，“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也说“教是为了达到不教”。我们教师如今的教学，不能一味地向学生传授知识，更主要的是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，知道怎样去学，为什么要学。
要“授”学生“渔”，要让学生知道“怎样去学”，要让学生逐步“达到不教”，教师必须处理好“教育主体与学习主体的关系”、“教与学的关系”。即做到“教与学的和谐统一”，也就是说，在教育教学活动过程中教师要俯下身子，蹲下步子，以平视的眼光看待学生，以平等的姿态教育学生。用学生的大脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。做到教师的教法就是学生的学法；教师的教学重点、教学难点就是学生学习的重点、难点；教师教学应达到的目标就是学生学习应达到的目标；教师“教”的过程就是（引导）学生自主学习的过程……坚持“四个转变”，（“变唯一有解”为“多元解读”；“变单一目标”为“多维目标”；变“学习层面”为“发展层面”；变“一潭死水”为“春色满园”。）让我们教师在教育教学进程中所流下的每一滴汗水，都充满着艺术、充满着智慧。
倘若我们教师的“教”达到了这种境界，想一想我们的课堂，那该是一种多么“养眼”的景象呀！
所以，从这个角度来说，“教学目标是教与学的目标组合”，这种说法也是站不住脚的。
再看由人民教育出版社出版，全国小语会秘书长崔峦主编，课程教材研究所、小学语文课程研究开发中心编著的小学语文六年级下册《课程教学设计与案例*教案》中的第一课《文言文两则》，备课的A案部分实录（2008年12月第一次印刷）：
学习目标：
1、读准每个字的读音。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的科学态度，明白学无止境的道理。
课前准备：
1、布置学生了解孔子的生平资料。
2、多媒体课件。
教学过程：
…………
从以上的“权威片段实录”，我们不仅可以看出，在大力倡导“教案”即“学案”的今天，把“教学目标”改为“学习目标”是不为过的，可取的，而且还应该注意到，在具体的多维学习目标中，最好别出现“让学生……；培养学生……”等类似的话语，否者就有“挂羊头卖狗肉”之嫌了。
可能有教师会问：既然把“教学目标”改为“学习目标”是可行的，那么，学习目标的“翻版”教学目标，这种搞法是否错了，或落伍了？
针对上面的问题，我的回答是否定的，即不能这么说。在大力倡导“主体性教育”的今天，也就是说，在承认学生的学习主体和教师的教育主体的情况下，我们不能说，教师备课中把引导学生学习应达到的学习目标定为教学目标，就落伍了，或错了，只是在某一点上，站的角度不一样罢了。
但，就于郧县城关三小所发的导学案，我个人观点，还是把“教学目标”改为“学习目标”为上策，因为它完全是站在学生“学”的角度，来设计每篇课文的导学案例。
参阅文献：1、孔锴主编的《当代教育新理念》；2、《叶圣陶文集》；3、人民教育出版社出版，全国小语会秘书长崔峦主编，课程教材研究所、小学语文课程研究开发中心编著的小学语文六年级下册《课程教学设计与案例*教案》（2008年12月第一次印刷）等。
细览导学练案，似有“杜郎口先学后教，让每个学生动起来”之痕迹，课堂教学改革者立足于学生的“学”，把学的权利还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，可谓用心良苦——把学生的学习主体之位摆放的多么突出。
但让我难以理解的是如此突出学生“学”的导学案，为什么没有把“教学目标”改为“学习目标”？
譬如《观潮》教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写和理解新词；
2、有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观；
3、能把自己的阅读感受与他人交流，背诵课文3、4自然段。
我们左瞧右看，怎么也读不出此三点有“教学目标”的痕迹！完全是学生的“学习目标”嘛。
也许你会认为把“教学目标”改为“学习目标”，不可取。因为教学目标是教师“教的目标”与学生“学的目标”的组合，此举否定了教师的教育主体地位。
我个人以为，在教育改革浪潮席卷全球的当今，把“教学目标”改为“学习目标”这是一种很好的现象。最起码能说明教师在备课中，目中有人（学生），突出了学生的学习主体地位。
是的，在当今教育改革新理念中，“主体性教育”得到了广大教育工作者的充分认定。即承认教育教学活动过程中的“双主体”——学生的“学习主体”和教师的“教育主体”。这是活动在教学活动过程中不同层面上的两个主体，也就是说，学生是活动在“学”的层面，教师是活动在“教”的层面。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的“教”是为了学生更好地“学”。在整个教育活动过程中，教师是处于“主导”地位的，换句话说，通过教师的启发、诱导、点拨，甚至是煽风点火，推波助澜，激发学生学习的“自主性、能动性、创造性”，让学生生动活泼地去学、主动地去学、创造性地去学。而教师在备课中把“教学目标”改为“学习目标”，恰好说明了教师在备课时就心中有学生。一个心中有学生的教师，不论是备课中，还是在教育活动的进程中，都一定会绞尽脑汁“主导”学生去更好的学。
由此我们不难看出，把“教学目标”改“学习目标”否定了教师的“教育主体”，是站不住脚的。
关于“教学目标是教师‘教’的目标与学生‘学’的目标的组合”这种说法，我个人认为是欠考虑的。
大家都知道，“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也说“教是为了达到不教”。我们教师如今的教学，不能一味地向学生传授知识，更主要的是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，知道怎样去学，为什么要学。
要“授”学生“渔”，要让学生知道“怎样去学”，要让学生逐步“达到不教”，教师必须处理好“教育主体与学习主体的关系”、“教与学的关系”。即做到“教与学的和谐统一”，也就是说，在教育教学活动过程中教师要俯下身子，蹲下步子，以平视的眼光看待学生，以平等的姿态教育学生。用学生的大脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。做到教师的教法就是学生的学法；教师的教学重点、教学难点就是学生学习的重点、难点；教师教学应达到的目标就是学生学习应达到的目标；教师“教”的过程就是（引导）学生自主学习的过程……坚持“四个转变”，（“变唯一有解”为“多元解读”；“变单一目标”为“多维目标”；变“学习层面”为“发展层面”；变“一潭死水”为“春色满园”。）让我们教师在教育教学进程中所流下的每一滴汗水，都充满着艺术、充满着智慧。
倘若我们教师的“教”达到了这种境界，想一想我们的课堂，那该是一种多么“养眼”的景象呀！
所以，从这个角度来说，“教学目标是教与学的目标组合”，这种说法也是站不住脚的。
再看由人民教育出版社出版，全国小语会秘书长崔峦主编，课程教材研究所、小学语文课程研究开发中心编著的小学语文六年级下册《课程教学设计与案例*教案》中的第一课《文言文两则》，备课的A案部分实录（2008年12月第一次印刷）：
学习目标：
1、读准每个字的读音。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的科学态度，明白学无止境的道理。
课前准备：
1、布置学生了解孔子的生平资料。
2、多媒体课件。
教学过程：
…………
从以上的“权威片段实录”，我们不仅可以看出，在大力倡导“教案”即“学案”的今天，把“教学目标”改为“学习目标”是不为过的，可取的，而且还应该注意到，在具体的多维学习目标中，最好别出现“让学生……；培养学生……”等类似的话语，否者就有“挂羊头卖狗肉”之嫌了。
可能有教师会问：既然把“教学目标”改为“学习目标”是可行的，那么，学习目标的“翻版”教学目标，这种搞法是否错了，或落伍了？
针对上面的问题，我的回答是否定的，即不能这么说。在大力倡导“主体性教育”的今天，也就是说，在承认学生的学习主体和教师的教育主体的情况下，我们不能说，教师备课中把引导学生学习应达到的学习目标定为教学目标，就落伍了，或错了，只是在某一点上，站的角度不一样罢了。
但，就于郧县城关三小所发的导学案，我个人观点，还是把“教学目标”改为“学习目标”为上策，因为它完全是站在学生“学”的角度，来设计每篇课文的导学案例。
参阅文献：1、孔锴主编的《当代教育新理念》；2、《叶圣陶文集》；3、人民教育出版社出版，全国小语会秘书长崔峦主编，课程教材研究所、小学语文课程研究开发中心编著的小学语文六年级下册《课程教学设计与案例*教案》（2008年12月第一次印刷）等。
