【正文】 　在每个班级中，或多或少都会存在一些学困生，如何做好中学学困生转化工作？如何走进学困生的心灵是每老师最焦虑的问题。作为老师我们都明白情感态度在学生英语学习中是很重要的一个因素，但是在实际教学中会出现了一些偏差，问题是没有真正走进学困生的心灵。
　　那么如何走进学困生的心灵呢？
　　一、用温和的、谅解的目光与学困生在课堂上交流
　　眼睛是心灵的窗户。老师目光交流的对象是在上课的时候老师和呼应的学生，对于学习比较困难的学生，有些老师怕学生紧张不跟学生交流，实际学生们心里觉得受到冷落，看不起我。所以在适当的时候老师要用一种支持的、帮助的目光与其交流。因为学困生成绩就不好，长期形成一种自卑感，在课堂不敢直视老师的目光。对老师有一种恐惧的心理。他在上课的时候，不能回答老师的问题，害怕老师点名回答问题。所以这个时候他也非常紧张。他处于一种焦虑、恐惧之中。他就不再想着老师讲的东西。而想着老师千万点我，这个时候他就不是在听老师讲课了，这种情况下，他就不可能好好学习、认真听讲。这一节课，他都在期待老师别叫他。这一节课他不看老师，不要引起老师对他的关注。这样就避免被老师叫到自己来回答问题。我们老师在课堂上给学生的目光是一种他觉得很安全的。然后他受到了鼓励。而且他从期待交流中感觉你不可怕，他就会逐渐了解老师。以后他就不怕跟老师目光相对了。在课堂采取点比较小的措施。比如我名单放在桌子上。如果你这节课没有准备好，不希望我叫你，你在名单上做一个记号，让学生点一个小点。这个时候呢。我一看到他自己点这个小点，我就不会叫他。他自己也觉在这种情况下，他可能知道老师这一节课都不被老师叫到自己来回答问题，但你要给他一种他觉得很安全的目光，然后他受到了鼓励，而且他从眼神交流中感觉你不可怕，这个时候他就会逐渐了解老师，以后他就不怕跟老师的目光相对了。当他们在课堂想回答时，看到他们的眼神有焦虑的表情时，通过目光的交流能够调节自己的讲课，如果这种困感的目光多了，焦虑的目光多了，肯定教师出问题了，事后及时调整，就会发现学生的目光就不再那么焦虑、那么紧张了。
　　二、尊重人格、保护学困生的自尊心
　　学困生主要表现在道德品行差、学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。在传统观念中，人们常把学困生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严地伤害了他们的人格和自严。学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教，有的产生自卑心理，消极沉闷、有的采取疏远集体，回避教育甚至有的故意违纪、逃学。根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑，不暴训，不冷嘲热讽、不变相体罚。用爱心来融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
　　三、热情鼓励，激发学困生的上进心
　　学困生仍然具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，渴望成才。作为教书教育人的老师，要善于从学困生身上了解他们的兴趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动他们前进的动力。学困生并不是各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”，相反他们在-定意义上是，“淘气、调皮聪明的孩子”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”.因此，在教育教学工作中，我对学团生有所“偏爱”；课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、受表扬的欢乐，千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象，认为“老师只看到他们的缺点和短处，看不到他们的优点和进步”。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发他们上进心和积极性，在教育教学工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话：多沟通家长：多表扬鼓励；多正面疏导：多指明方向。赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。
　　四、逐步要求，培养学困生的责任心.
　　对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘他们积极因素，但决不能姑息、袒护他们的缺点和消极因素而降低要求，把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露撒向学困生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，对他们的信任，培养学困生的责任心。只有培养了他们责任心，学困生的转化才有实现的可能。
　　五、集体帮助，树立学困生的自信心
　　学困生的学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质，又是学困生实现转化、进步，班主任在教育学困生进不中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融合和谐的环境和氛围之中，为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：互帮互学的“一帮一”活动。安排优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生道守纪律，专心听课，及时辅导学习，帮助他们找到适合他们自己的学习方法。
　　总之，越是学习困难的学生，我们越要关注他们、用温和的、谅解的、理解的态度呵护他们。只有这样，他们才有认同感。有沟通感，有归属感，其次，教师要在课堂活动过程中善于发现学困生的优点。多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流，才能走进学困生的心灵。